Читать книгу - "Психология для чайников - Адам Кэш"

начинается с контроля движений головы, а затем подключается контроль конечностей и всего туловища в целом (как правило, в возрасте 6 месяцев).

Последней (примерно к 8–12 месяцам) у детей развивается мелкая моторика. Так, в возрасте 9 месяцев дети могут уже хватать предметы всего двумя пальцами. В таблице 12.2 показана последовательность того, как это происходит.

О РАЗВИТИИ ПОДРОБНЕЕ

Таблицу 12.2 не стоит считать исчерпывающим перечнем развития двигательных способностей в младенческом возрасте. Для более полного ознакомления с этими способностями и большинством других аспектов развития, о которых упоминается в этой главе, я настоятельно рекомендую книгу Т. Берри Бразелтона «Точки соприкосновения: эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка» (Touchpoints: Your Child's Emotional and Behavioral Development). Доктор Бразелтон – уважаемый педиатр, у него есть множество замечательных идей и наблюдений о детях и их развитии.

Младенцы превращаются в малышей младшего возраста – и их двигательное поведение все более усложняется. Они могут бегать, пинать, бросать, ездить на трехколесных велосипедах и выполнять множество других сложных двигательных действий. Мелкая моторика, значительно повысившаяся ловкость рук и пальцев, продолжает развиваться по мере того, как младенцы учатся манипулировать мелкими предметами, такими как чашки, цветные карандаши и маленькие игрушки.

Разминка мускулов

В то время как младенцы начинают полагаться на свои рефлексы и лучше контролировать движения мышц, их мозг развивается чрезвычайно быстрыми темпами. На самом деле развитие мозга начинается во время беременности и продолжается на протяжении всего детского и подросткового периода. Оно начинает прогрессировать именно с двигательных областей мозга. Без необходимого развития мозга в этих областях младенцы не смогли бы рефлекторно реагировать и обретать контроль над своим телом.

Следующая остановка экспресса под названием «Развитие мозга» – соматосенсорные области мозга, отвечающие за ощущения и восприятие (обонятельная, вкусовая, болевая, слуховая и зрительная области). Младенцы рождаются с хорошим слухом. Например, они могут отличать материнский голос от голосов незнакомых людей: возможно, потому, что они слышат голос матери на протяжении всей беременности. Их обоняние и вкус также обострены. Зрение при рождении у них не очень острое, оно развивается постепенно, в течение первого года жизни.

Время когнитивных структур

Подобно дорожной карте или шаблону, дети используют то, что швейцарский психолог Жан Пиаже назвал схемами, ментальными конструкциями для категоризации, интерпретации и интеграции опыта. Схемы – это основные способы ментальной обработки информации о мире. Вместо того чтобы пассивно наблюдать за тем, как мир преподносит им информацию, дети активно формируют свое понимание и ментальную репрезентацию мира. Существуют три основные так называемые схемы Пиаже:

Сенсомоторные. Эти организованные модели мышления формируются в результате непосредственного взаимодействия ребенка с объектами окружающей среды и манипулирования ими.

Так, например, когда годовалый ребенок сметает все со своей тарелки на пол, он не просто пытается досадить своим маме и папе. По мнению Пиаже, он развивает сенсомоторную схему, чтобы понять взаимосвязь между причиной и следствием. Это простая репрезентация основных механических отношений: «Я роняю еду. Затем мама и папа краснеют. Это весело!»

Символические. С развитием этих схем ребенок начинает символически представлять более ранние сенсомоторные взаимосвязи. Он может думать об объектах своего мира, не вступая с ними в непосредственное взаимодействие.

Операциональные. Эта внутренняя, ментальная деятельность включает в себя манипулирование символическими изображениями объектов. Операциональные схемы предполагают способность мыслить абстрактно и решать проблемы, не прибегая к физическим попыткам их решения. Таким образом, вместо того чтобы выпрыгивать перед автомобилем, чтобы посмотреть, не больно ли будет, если тот его стукнет, ребенок может представить это.

По сути, три схемы начинаются с конкретных взаимодействий с окружающим миром, затем переходя к более символическому и абстрактному его освоению. Это отличительная черта работ Пиаже: начинаем с конкретного, а затем переходим к абстрактному. В связи с этим теперь я думаю: может быть, именно поэтому мне не давалась учеба в воскресной школе. Я не мог отделаться от мысли, что облака кажутся недостаточно прочными, чтобы поддерживать небеса. Разве все не должно рухнуть прямо сквозь них? Я до сих пор не разобрался в этом вопросе.

Мы рождаемся, уже обладая двумя процессами, которые помогают дальнейшему развитию мышления:

Организация. Организация предполагает объединение различных схем, которые мы уже выработали, с новыми, более сложными схемами. Мы как будто постоянно меняем наше понимание окружающего мира, чтобы создать лучшую и более полную его картину.

Адаптация. Адаптация – процесс приспособления нашего мышления к требованиям окружающей среды. Адаптация осуществляется двумя путями:

 Ассимиляция. Маленькие дети постоянно пользуются ею. Когда маленький Джимми называет лошадь «собачкой», мы наблюдаем процесс ассимиляции в действии. Дети пытаются понять новые объекты в своем окружении относительно того, что они уже знают, как бы примеряя знаемое к новым объектам и ситуациям. Это также похоже на использование шаблона, под который ребенок пытается подогнать новое. Если ребенок знает только один вид четвероногих животных с хвостом, то даже лошадь в этом случае будет «собачкой».

 Аккомодация. Аккомодация – это, по сути, процесс, противоположный ассимиляции. Вместо добавления нового опыта к старым схемам существующие схемы изменяются в соответствии с новой информацией. Для запоминания впечатлений ребенок может разделить текущую категорию пополам («собачка» превращается в «большую собаку» и «маленькую собачку») или же создать новую категорию («собачка» превращается в «собак» и «лошадей»). Таким образом, когнитивный рост – это непрерывный процесс, в ходе которого дети применяют (усваивают) свои знания о мире и адаптируют новую информацию. Это общий процесс адаптации, который позволяет поддерживать когнитивное равновесие между мышлением и окружающей средой.

ОБДУМЫВАЯ ВСЕ КАК СЛЕДУЕТ

Теория когнитивного развития – наука о развитии и формировании зрелого мышления. Швейцарский психолог Жан Пиаже – творец и безусловная звезда первой величины на небосклоне теории когнитивного развития. Пиаже начал задумываться о том, что такое мышление, наблюдая, как растут у него на глазах его собственные дети, анализируя их поведение и теоретизируя о том, какие мысли проносятся в их маленьких головках. Да, думаю, что иметь психолога в качестве родителя действительно может быть немного пугающей перспективой.

Пиаже считается представителем менталистского подхода, поскольку его теория гласит: наше внешнее поведение во многом обусловлено тем, как мы думаем об окружающем мире. Пиаже делал упор на то, как мы думаем, а не на то, что знаем. Словарь содержит много информации, но может ли он решить уравнение 2 + 2? Пиаже определял интеллект как совокупность умственных способностей, которые помогают организму адаптироваться. Он также считал,