Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

и тревожности учащихся, а также улучшение психологического климата в классе.

Подводя итог, укажем на некоторые следствия проведенной нами работы и возможные перспективы дальнейших исследований.

При исследовании особенностей решения задач на самооценку необходимо прежде всего соблюдать основные принципы системного подхода и учитывать уровневое строение самосознания в целом и самооценки в частности. При этом необходимо также исходить из представления о самооценке как об особом образовании самосознания личности, результате интегративной, обобщающей работы в сфере самопознания с непременным участием интеллектуальных процессов, в частности способности действовать «в уме», и эмоционально-ценностного отношения к себе. Важно также учитывать требования комплексности используемых методов диагностики самооценки. Целесообразным является применение метода анализа и сравнения индивидуальных вариантов развития в пределах одной возрастной группы, избегая при этом использования среднестатистических методов, при которых происходит усреднение существующих индивидуальных различий.

Следует также отметить, что в проблематике, связанной с решением задач на самооценку, остается много «белых пятен», существование которых связано со сложностью проблемы. В структуре самооценки присутствуют как когнитивные, так и аффективные компоненты; многие проблемы, возникающие в сфере самосознания, имеют своим истоком особенности жизненного пути личности. В связи с этим представляется целесообразным проведение длительных наблюдений над процессом формирования психологического механизма решения задач на самооценку. Мы считаем, что на многие вопросы могло бы дать ответ исследование, построенное по типу длительного лонгитюда. Проведение такой работы и может стать одним из перспективных направлений дальнейшего изучения особенностей развития и функционирования психологического механизма решения задач на самооценку в зависимости от особенностей жизненного пути личности.

С этим направлением тесным образом связаны и исследования, нацеленные на выявление новых факторов, влияющих на процессы развития способности действовать «в уме» и самооценки. Подобные исследования возможны благодаря тщательному изучению и сравнению крайних (нетипичных) индивидуальных вариантов развития СДУ и самооценки в пределах одной возрастной группы.

Литература

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19–44.

Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 5. С. 3–19.

Авдеева Н. Н. Развитие образа самого себя у младенца: Дис. … канд. психол. наук. М., 1982.

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996.

Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003.

Аметова Л. А. Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. «Сам себе арт-терапевт». М., 2003.

Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. 1975. № 4. С. 77–86.

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. С. 102–124.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. С. 130–267.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Памятники психологической мысли. М., 2000.

Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1978.

Анкудинова В. Е. Особенности осознания своих умений у детей 5–7 лет: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1959.

Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1–4 классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. № 3. С. 131–138.

Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 37–50.

Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2. С. 8–18.

Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.

Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 67–87.

Архипова Е. Д. Формирование правильной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр // Подготовка детей к обучению в школе. Минск, 1982. С. 42–47.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

Барабанщиков В. А. Принцип системности в современной психологии // Психология. Журнал Высшей Школы Экономики. 2004. Т. 1. № 3. С. 3–17.

Белобрыкина О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто– и социогенеза: Дис. … канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.

Белопольская Н. Л., Иванова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков. М., 2007.

Белопольская Н. Л. Когнитивные и аффективные детерминанты решения задач на возрастную идентификацию // Познание и общение: теория, эксперимент, практика / Под ред. В. А. Барабанщикова, Е. С. Самойленко. М., 2009. С. 159–169.

Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1992.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бернс Р. Я-концепция и Я-образы // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003. С. 133–121.

Берцфаи Л. В., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач // Вопросы психологии. 1975. № 6. С. 59–67.

Богоявленская Д. Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления (экспериментальное исследование) // Советская педагогика. 1977. № 1. С. 69–77.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. М., 2002.

Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб., 2004.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23–34.

Болбочану А. Б. Формирование внутреннего плана действий у детей второго года жизни в общении с взрослыми: Дис. … канд. психол. наук. М., 1983.

Боулби Дж. Создание и разрыв аффективных связей. Лекция 2 // Этологический подход к исследованию развития ребенка. М., 1996.

Боулби Дж. Привязанность / Общ. ред. и вступ. статья Г. В. Бурменской. М., 2003.

Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.

Боцманова М. Э. Становление младшего школьника как субъекта общения // Новые исследования в психологии. 1990. № 2. С. 28–31.

Боцманова М. Э., Захарова А. В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1983. № 2. С. 45–49.

Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2006.

Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности. М., 1971.

Брусиловский А. И. Интервью с народившимся младенцем: Учебное пособие по психологии материнства / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2003.

Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О взаимосвязях