Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

самооценок были подобраны и разработаны с учетом особенностей младшего подросткового возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Целью первой и третьей серии была диагностики особенностей системы самооценки подростков в двух группах, соответственно, до и после проведения тренингов личностного развития. Для этого были использованы следующие методы и методики:

• «Символические задания на выявление „социального Я“» (Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон) (Общая психодиагностика, 1987).

• «Косвенное измерение системы самооценок» – «КИСС» (Е. О. Федотова, Е. Т. Соколова) (Общая психодиагностика, 1987)[82].

Целью второй, формирующей, серии было проведение тренингов с подростками из экспериментальной группы. С этой целью был разработан и использован специальный тренинг личностного развития. Он проводился в течение полугода (всего 20 занятий по 40 минут каждое) и включал следующие психокоррекционные методы:

• телесно-ориентированные методы;

• методы танцевальной терапии;

• методы арт-терапии.

Проведенная до развивающих занятий индивидуальная диагностика особенностей самооценки позволила строить взаимодействие с подростками, учитывая их личностные особенности.

Программа тренинга личностного развития состояла из пяти этапов[83]:

Этап I. Ознакомительный

Цель:Знакомство участников, определение правил работы, формирование групповой сплоченности, чувства доверия и безопасности в группе.

Упражнения:«Путаница», «Кто Я?», «Слепой и поводырь», «Дерево».

Этап II. Работа с «образом Я»

Цель:Осознание и принятие телесного «образа Я», увеличение свободы самовыражения.

Упражнения:«Разговор с частями тела», «Живая скульптура», «Зеркальный танец».

Этап III. Работа с эмоциональными состояниями

Цель:Знакомство с различными эмоциональными состояниями, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Упражнения:«Разминка с лицом», «Маски», «Разговор на неведомом языке».

Этап IV. Работа с агрессией

Цель:Создание безопасной обстановки (принятие и поддержка) для выражения агрессии. Расслабление и стабилизация эмоционального состояния.

Упражнения:«Сдвинуть скалу», «Рычание», медитация «Цветок».

Этап V. Заключительный

Цель:Развитие коммуникативных навыков, открытие творческой активности, подведение итогов и построение планов на будущее.

Упражнения:танец «Следуй за ведущим», «Групповое рисование», танец «Животное», «Комплименты», «Подарки».

Упражнения, использованные в данном экспериментальном исследовании, целесообразно применять в тренингах личностного развития с целью коррекции системы самооценок детей младшего подросткового возраста в игровой форме и именно в предложенной последовательности.

Целью четвертой – диагностической – серии нашего экспериментального исследования стало выявление «побочных» результатов проведения с подростками тренинга личностного развития. Необходимо отметить, что вначале нашего экспериментального исследования мы специально не ставили задачу выявления возможных «побочных» результатов проведения тренингов личностного развития. Но поскольку в задействованных в экспериментальном исследовании классах проводилось плановое психодиагностическое обследование (в рамках работы школьной психологической службы) с использованием ряда методик диагностики креативности, агрессии и тревожности, мы решили проверить, произойдут ли какие-нибудь изменения в уровне их выраженности у наших пятиклассников после проведения тренингов.

В этой серии были использованы следующие методы и методики:

• тест Е. П. Торренса для диагностики невербальной креативности (Дружинин, 1999);

• тест С. Медника для диагностики вербальной креативности (Галкина, Алексеева, 1993);

• опросник Басса-Дарки для диагностики состояния агрессии (Большая энциклопедия психологических тестов, 2006);

• методика «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» – «ШРЛТ» Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина (Психологические тесты, 2003);

• методика «Выбор ролей» А. В. Захаровой и Т. Ю. Андрущенко (Захарова, Андрущенко, 1981) в модификации Т. В. Галкиной[84];

• метод социометрии – для диагностики межличностных отношений в классе;

• метод наблюдения.

Диагностика по этим методикам проводилась в обеих группах (и в экспериментальном, и в контрольном классе) два раза примерно в одно и то же время года (первичный срез – в сентябре, вторичный – в декабре).

Результаты исследования и их обсуждение

Необходимо сразу отметить, что в силу малочисленности обследованных групп испытуемых и пилотажного характера данного экспериментального исследования делать какие-либо выводы на статистически значимом уровне представляется затруднительным. Помимо этого полученные результаты, обработанные и представленные в виде процентного соотношения, продемонстрировали безусловное наличие изменений в диагностируемых переменных после проведенных тренингов, но эти различия также оказались статистически незначимыми. Поэтому мы можем говорить о выявленных зависимостях только на уровне тенденций. По всей видимости, здесь сыграл роль и тот факт, что тренинги личностного развития проводились со всеми детьми из экспериментального класса вместе, так как не было возможности поделить класс на группы. В соответствии же с требованиями проведения тренингов личностного развития группа не должна быть столь большой (25 человек), целесообразно, чтобы ее численность не превышала 10 человек. Этим возможно объясняется отсутствие глобальных изменений в системе самооценок детей и в выраженности других измеряемых переменных (креативности, агрессии, тревожности) после проведения занятий в экспериментальной группе. Однако полученные результаты позволяют все же констатировать, что проведение тренинга личностного развития ведет к позитивным изменениям в ряде психологических образований.

В экспериментальной группе после проведения тренинга личностного развития у части подростков (8 чел. – 32 %) произошли незначительные положительные изменения в Я-концепции и самоотношении по таким аспектам, как «сила», «сложность Я-концепции», «самооценка» (в сторону ее повышения и адекватности). Другие аспекты Я-концепции и самоотношения (диагностируемые по методике «Символические задания на выявления „социального Я“» Б. Лонга, Р. Зиллера и Р. Хендерсона) остались практически без изменения. После занятий произошли положительные изменения в системе самооценок подростков: зафиксирован явный сдвиг в уровне самооценки детей в основном в сторону ее повышения, и она у большинства испытуемых стала практически адекватной. Так, было 13 детей (52 %) с адекватной самооценкой, стало 18 детей (72 %); уменьшилось и количество детей с заниженной самооценкой: было шесть испытуемых (24 %), стало два (8 %) (для диагностики использовалась методика КИСС Е. О. Федотовой и Е. Т. Соколовой). Таким образом, можно констатировать, что в процессе тренингов личностного развития происходит определенная коррекция системы самооценок детей младшего подросткового возраста.

Интересно отметить наличие «побочных» результатов проведенных с детьми занятий, хотя, как уже отмечалось выше, специально такие задачи в исследовании не ставились.

Во-первых, было зафиксировано повышение уровня как вербальной, так и невербальной креативности младших подростков (использовались, соответственно, тесты С. Медника и Е. П. Торренса). Так, увеличилось общее количество детей с высоким уровнем вербальной креативности: было 9 испытуемых (36 %), стало 12 (48 %). Более значительные положительные изменения зафиксированы среди детей с высоким уровнем невербальной креативности: было 7 подростков (28 %), стало 15 (60 %). Факт такого значительного повышения уровня невербальной креативности вполне объясним характером проводимых с детьми занятий: упражнения в основном носят невербальный характер и базируются на методах телесной и танцевальной терапии, а также арт-терапии.

Во-вторых, было выявлено снижение уровня тревожности и агрессии (использовались методики «ШРЛТ» в адаптации Ю. Л. Ханина и опросник Басса-Дарки). В отношении уровня реактивной и личностной тревожности можно констатировать, что после проведения занятий количество подростков со средним уровнем тревожности значимо увеличилось: было 14 человек (56 %), стало – 20 (80 %). Причем уменьшилось количество испытуемых