Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

как с высоким уровнем тревожности, так и с низким, что свидетельствует об оптимизации уровня тревожности и приближении его у большинства подростков к уровню «полезной тревоги», являющейся естественной и обязательной особенностью активной личности.

Не детализируя, можно отметить также, что у большинства испытуемых – 16 подростков (64 %) – из экспериментального класса произошло в той или иной степени снижение как индекса агрессивности, так и индекса враждебности.

В-третьих, положительным результатом проведения тренингов личностного развития явилось также и то, что общий социально-психологический климат в классе явно улучшился. Этот факт был отмечен не только психологами, но и учителями, работавшими в этом классе. Дети стали меньше конфликтовать друг с другом, начали давать друг другу больше положительных оценок, социометрический статус многих учащихся вырос, после тренингов также оказалось меньше отвергаемых и непопулярных членов коллектива, выросло и число положительно-популярных подростков (использовались «Социометрия» и методика «Выбор ролей» в адаптации автора).

Проведя сравнение результатов двух психодиагностических срезов в контрольном классе, сколько-нибудь существенных изменений в системе самооценок этих учащихся отмечено не было. Не было выявлено и «побочных» результатов, которые были отмечены в экспериментальном классе: уровень креативности, тревожности и агрессии практически не изменился, социально-психологический климат в классе также остался прежним: количество отвергаемых, непопулярных и положительно-популярных членов коллектива тоже не изменилось.

Подводя итог, можно отметить, что разработанная и прошедшая апробацию в этом экспериментальном исследовании программа тренинга личностного развития, основанная на методах телесной, танцевальной психотерапии и арт-терапии, представляет практический интерес для школьных психологов, социальных педагогов, учителей и родителей. Данная программа помимо психокоррекционного результата, связанного с оптимизацией функционирования системы самооценок подростков, является также и средством улучшения социально-психологического климата в классе, повышения креативности детей, снижения уровня их тревожности и агрессивности.

Таким образом, проведенное исследование и полученные в нем результаты позволяет говорить о возможности и целесообразности коррекции самооценки подростков с помощью тренингов личностного развития на основе телесно-ориентированных методов, методов танцевальной терапии и арт-терапии.

Заключение

В представленной книге сделана попытка, используя принципы системного подхода, разработанные в психологии Б. Ф. Ломовым, и структурно-уровневую концепцию Я. А. Пономарева, разобраться, что же такое самооценка как процесс решения особых задач, и что лежит в основе успешности их решения. Мы попытались очертить широкий круг возможностей исследования самооценки, показать, какие факторы влияют на ее формирование, какие зависимости существуют между способностью решать различные задачи на самооценку и особенностями общения и взаимодействия с ребенком, его воспитания.

Идеи Б. Ф. Ломова о связи самосознания с сознанием человека через рефлексию подвели нас к мысли о необходимости изучения роли интеллектуального фактора в формировании самосознания в целом и самопознания и самооценки в частности. Это позволило нам теоретически обосновать и эмпирически доказать возможность нового подхода к изучению самооценки как особого мыслительного процесса, в ходе которого возникают своеобразные задачи на оценку себя, своих возможностей, способностей, личностных качеств, успехов, неудач, результатов выполнения различных заданий.

В основе успеха решения различных задач лежит способность действовать «в уме», являющаяся, согласно Я. А. Пономареву, центральным звеном психологического механизма интеллекта и поведения человека. Но если самооценку рассматривать как процесс решения своеобразных задач, то естественно предположить, что способность действовать «в уме» определяет его успешность. Отсюда вытекает логическое допущение, согласно которому чем лучше развита эта способность, тем вероятнее успешность решения таких задач. В проведенных нами эмпирических исследованиях удалось подтвердить данное предположение, раскрыв на большом материале зависимость успешости/неуспешности решения «самооценочных» задач от уровня развития способности действовать «в уме». В этом мы видим некоторое продвижение идей нашего глубокоуважаемого Учителя.

В данной книге мы попытались также показать, насколько тесно взаимосвязаны в личности ребенка такие качества, как любознательность, физическая активность в раннем детстве и умственная активность, умение оценивать себя и понимать других. Истоки, самое начало этих взаимосвязей уходят своими корнями в раннее детство, и толчок к их развитию дают взрослые, с чьей помощью ребенок входит в «мир людей», человеческих взаимоотношений.

Особенности ранних материнско-детских отношений и тип привязанности ребенка к матери оказывают значительное влияние на дальнейшее развитие не только самосознания и самооценки, но и всей личности в целом.

В младшем школьном возрасте важным фактором процесса формирования самооценки становится личность учителя, его профессиональное мастерство, отношение к ученикам, стиль педагогического общения.

Особенности межличностных отношений в семье и в кругу сверстников, пожалуй, еще в большей степени, чем стиль педагогического общения, определяют особенности психологического развития личности, ее сознания, самосознания и самооценки. Это касается прежде всего подростков, поскольку, во-первых, подлинная самооценка, являющаяся регулятором поведения и взаимодействия с окружающими, по праву считается одним из основных новообразований подросткового возраста, во-вторых, именно на этом возрастном этапе ребенок «перешагивает рамки семьи», существенно расширяет свое жизненное пространство, включает в сферу «значимых других», наряду с родителями и учителями, своих сверстников. Их мнения и отношения к нему становятся одной из ведущих координат в развитии его самовосприятия, самоотношения, самооценки.

Очевидно, что адекватная и устойчивая самооценка является следствием благоприятных условий жизни и развития ребенка. В связи с этим в «зону риска» попадают дети, воспитывающиеся в неполных семьях, находящиеся на попечении родственников или органов опеки. Поставленный в тяжелые жизненные условия, ребенок доступными ему средствами защищается от окружающего, проявляя при этом агрессивные тенденции. Не получая необходимой поддержки, любви, внимания со стороны взрослых, он лишается возможности приобрести позитивное отношение к себе, научиться адекватно оценивать себя и окружающих.

В связи с этим встает вопрос о разработке и проведении специальных тренингов и занятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения и становление самоотношения у детей из неполных семей. Такая программа была нами разработана и апробирована в работе с детьми из неполных семей, обеспечив положительную динамику в их личностном развитии.

Проблема развития самосознания, коррекции самоотношения и системы самооценок у детей разного возраста, и особенно в младшем подростковом возрасте, стоит достаточно остро не только в отношении детей из неполных семей, но и для детей из полных и, на первый взгляд, вполне благополучных семей. Это, естественно, заставило нас задуматься о необходимости разработки специальных упражнений и тренингов, которые бы способствовали коррекции адекватной самооценки. Анализ литературы позволил нам прийти к выводу о том, что в младшем подростковом возрасте наиболее эффективными могут оказаться тренинги с использованием телесно-ориентированных методов, методов танцевальной терапии и арт-терапии. Такой тренинг личностного развития был нами создан и проведен с младшими подростками с целью коррекции системы их самооценок. В книге дано описание тренинга. Результатом проведения коррекционной работы стало увеличение количества подростков с адекватной самооценкой. Были выявлены также положительные «побочные» результаты проведенных занятий: повышение уровня креативности, снижение уровня агрессивности