Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

(одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Ряд авторов дифференцируют понятия «агрессия» и «агрессивность». Так, С. С. Степанов определяет агрессивность как склонность к причинению другим морального или физического ущерба (Степанов, 1996). Эта склонность, в той или иной мере, встречается почти у всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. В условиях неправильного воспитания она может закрепиться и в дальнейшем перерасти в устойчивую черту поведения.

Агрессивность маленького ребенка проистекает от неудовлетворения его потребностей. В младенческом и раннем возрасте ребенок в удовлетворении своих потребностей еще всецело зависит от родителей, которые не всегда находят возможность своевременно пойти ему навстречу. В результате ребенок испытывает раздражение, гнев, проявляемые сначала криком, а затем и непосредственно агрессивными действиями. Так, годовалый ребенок, рассердившись на мать, может попытаться ее ударить. Но агрессивность по отношению к родителям дети довольно быстро научаются сдерживать, поскольку она не обеспечивает желаемого эффекта и встречает действенный отпор. Уже трехлетний ребенок, сдерживая активную враждебность, скорее предпочтет, например, затопать ногами либо разрядить свой гнев на неодушевленном предмете (игрушке, своей одежде). Последний тип поведения – так называемая смещенная агрессия – встречается у людей всех возрастов, когда невозможно направить гнев на объект, непосредственно его вызвавший, и для разрядки агрессивной энергии избирается безопасный объект.

Если по отношению к родителям дети научаются сдерживать свои негативные эмоции, то по отношению к сверстникам агрессивность продолжает оставаться распространенным типом реагирования на протяжении всего дошкольного детства. В психологии различают инструментальный и враждебный виды агрессии. Вторая имеет своей непосредственной целью причинение страдания и у детей встречается довольно редко. Инструментальная агрессия сопровождает действия, направленные на достижение некоторой нейтральной цели. Агрессивные проявления детей в большинстве случаев оказываются инструментальными; они сосредотачиваются вокруг предметов: дети либо пытаются отнять друг у друга игрушки и лакомства, либо активно защищаются от таких попыток. В подобных ситуациях агрессивность, если она не выходит за разумные пределы, играет даже положительную роль. Она выступает неотъемлемым элементом борьбы за свои права, за достижение желаемого результата. Однако если ребенок избирает исключительно агрессивную стратегию поведения, он в итоге оказывается в проигрыше, поскольку для успешного существования в мире людей важно не столько умение подавить другого человека, сколько наладить с ним конструктивное сотрудничество. Если же ребенок с помощью враждебных и насильственных действий неоднократно добивается успеха, то он теряет интерес к освоению более конструктивного поведения. Агрессивность, таким образом, закрепляется и создает над взрослеющим человеком ореол недоброжелательности и неуживчивости.

Хотя уровень агрессивности детей зависит от конкретной ситуации, существуют также устойчивые индивидуальные различия в проявлениях склонности к агрессивному поведению. Например, рождение нового ребенка в семье или развод родителей может вызвать временное усиление агрессии. Но сильная агрессия, которая сохраняется длительное время (дольше чем несколько месяцев) и проявляется в разных ситуациях, уже является признаком устойчивого типа поведения.

Склонность агрессивного ребенка воспринимать действия другого как враждебные образует некий «порочный круг», подкрепляющий и усиливающий агрессивные проявления. Агрессивные реакции ребенка в житейских ситуациях могут провоцировать встречную агрессию со стороны других, направленную на него. В результате агрессивный ребенок сам часто подвергается нападкам со стороны других детей, и его уверенность во враждебности намерений других укрепляется.

Установлено, что закрепление форм агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных внешних условий – авторитарный стиль родительского воздействия, невнимание к вопросам нравственного воспитания, деформация системы ценностей в семейных отношениях и т. п. Эмоциональная холодность и чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению у детей внутреннего психического напряжения, которое они стараются разрядить посредством агрессивных действий.

Преодоление агрессивности тесно связано с широким кругом задач воспитания – формированием эмоциональной устойчивости, волевой регуляции поведения, овладением навыками межличностных отношений.

Как считают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа (Бэрон, Ричардсон, 1998).

Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями или они не ощущают родительской поддержки, чувствуют, что их считают никуда не годными, то велика вероятность формирования у них склонности к осуществлению асоциального поведения. Такие дети могут вести себя агрессивно по отношению и к своим родителям, и сверстникам.

Женщины, на которых в детстве их собственные матери не обращали должного внимания, которые не получили от родителей необходимой эмоциональной поддержки, склонны применять «карательные» меры воспитания и срывать гнев на своих детях.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью. Надежно привязанные в младенчестве дети, растущие в атмосфере любви, окруженные материнской заботой, склонны доверять другим людям, отличаются довольно хорошо развитыми социальными навыками. Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребенок является либо резистентным, либо избегающим. Такие дети несговорчивы, сопротивляются контролю, проявляют физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Ненадежно привязанные дети оценивались своими сверстниками как участвующие в бóльшем количестве драк, чем надежно привязанные.

Исследования психологов показывают, что жестокие наказания родителями детей связаны с относительно высоким уровнем их агрессивности. Вместе с тем недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, что зачастую, также сопровождается агрессивным поведением.

По мнению Л. М. Семенюк, агрессивные дети, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К ним относятся: бедность ценностных ориентаций и их примитивность; отсутствие увлечений, духовных запросов; узость и неустойчивость интересов, в том числе познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и окружающих взрослых. У таких детей наблюдается неадекватная самооценка, повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими регуляторами поведения (Семенюк, 1996).

Данные, полученные в ряде психологических и педагогических исследований, свидетельствуют о том, что дети, выросшие в неполных семьях, дети-сироты и социальные сироты относятся к группе риска в отношении возможности появления у них агрессивного поведения, распространяющегося как на других детей, так и на взрослых.

Эмпирическое исследование особенностей самоотношения, самооценки и проявления агрессивности у детей