Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

Самоотношение и его связь с самооценкой

Исследование феномена самоотношения в психологии

В психологии понятие «самоотношение» рассматривается в системе взаимосвязанных с ним понятий и категорий – «самосознание», «отношение», «самовосприятие», «самопонимание».

В онтологическом плане самоотношение можно определить как эмоционально-ценностную сторону самосознания человека, развивающуюся во взаимодействии с другими его компонентами – познавательным (самопознание) и регуляторным (саморегуляция).

Становление самоотношения, согласно И. И. Чесноковой, осуществляется на основе накопления и расширения эмоционального опыта личности и представляет собой интеграцию, обобщение совокупности переживаний ею различных эмоциональных состояний, чувств относительно самой себя (Чеснокова, 1977). Таким образом, формирование самоотношения – сложный и длительный процесс, начинающийся с самых ранних этапов жизни человека и продолжающийся в течение всего его жизненного пути, характеризующийся определенной динамикой и имеющий различные уровни развития. При этом переход на более высокий уровень требует аккумулирования результатов, полученных на предшествующих стадиях.

По мнению И. И. Чесноковой, вначале отношение к себе не обладает устойчивостью. Человек преимущественно опирается на оценку других в своем поведении и отношении к себе. Только в результате накопления опыта взаимодействия с предметным и социальным миром, осознания себя как субъекта деятельности и поведения у него формируется фиксированное и относительно устойчивое понятие о себе как о личности, более или менее устойчивое отношение к себе, которое выражается в самооценке, отражающей уровень психологической зрелости личности (Чеснокова, 1977).

В. В. Столин соотносит процессы развития самосознания с уровнями активности человека – как организма, индивида и личности. Каждому уровню активности человека соответствуют конкретные мотивы и цели социальной деятельности, а уровень их достижения существенным образом определяет его самосознание, оценку себя как действующего субъекта. Столин указывает на связь мотивации и отношения к себе с результатом деятельности. Если особенности субъекта благоприятствуют достижению цели, то Я приобретает позитивный характер, в противном случае возникает негативный личностный смысл. Переходя в сознание, личностный смысл выражается в значениях и в переживаниях – чувстве недовольства собой или гордости за свои достижения (Столин, 1983).

Таким образом, процесс осознания себя протекает в единстве когнитивной оценки своих возможностей, достижений и эмоциональной реакции, переживаний по поводу этой оценки, т. е. самоотношения. Самооотношение органично связано с самопознанием, включается в него в качестве его эмоционально-личностной составляющей. Познавая себя, человек одновременно определенным образом относится к познанному в себе. Так же как сознание есть знание об окружающем мире и отношение к нему (С. Л. Рубинштейн), самопознание – нерасторжимое единство познания себя и отношения к себе.

Самопознание и самоотношение начинают формироваться на самых ранних этапах жизни, в семье, являющейся первичной, базовой социальной средой развития ребенка. И то, какие стимулы и условия для развития самопознания и самоотношения ребенок получает в семье, зависит прежде всего от его родителей.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой – максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом – отстраненные, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение; во втором – строгость и наказание. Психологически обоснованным и доказанным является вывод о преимуществе первого подхода к взаимодействию родителей с ребенком. Очевидно, что ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение и устойчивый положительный образ Я. Жесткие родительские требования, запреты и наказания, с одной стороны, сковывают активность и инициативу личности, свободу ее самовыражения, с другой стороны, воспринимаясь как необоснованные и несправедливые, вызывают у детей протест и агрессию. Ослабление же родительского внимания влечет за собой возникновение у ребенка ощущения «покинутости», одиночества, отсутствия поддержки. То, какой стиль воспитания доминирует в семье, накладывает сильнейший отпечаток на процесс формирования самоотношения ребенка.

Говоря о самоотношении личности, необходимо не только выявить факторы и динамику формирования, но также раскрыть его структуру. Для ее описания представляется целесообразным в качестве основания использовать многоуровневую структуру целостной индивидуальности, предложенную Б. Г. Ананьевым (Ананьев, 2000). Она включает в себя индивидный, личностный и субъектный уровни человека как целостной индивидуальности.

С этой точки зрения структура самоотношения, соотнесенная с уровнями индивидуальности, может быть представлена следующим образом:

Индивидный уровень:

• отношение к своим соматическим, телесным свойствам и характеристикам: оценка себя как красивого/некрасивого, здорового/больного, сильного/слабого и т. д.; удовлетворенность/неудовлетворенность своими внешними данными;

• отношение к своим возрастным характеристикам: оценка себя соответствующим своему фактическому (паспортному) возрасту, как более младшим по сравнению с ним («застревание в детстве») или как более старшим (опережающая возрастная динамика); переживания по поводу своих возрастных характеристик (например, «я хотел бы скорее вырасти, стать взрослым» или «я старший брат в семье, и поэтому мама любит меня меньше»);

• отношение к своей половой принадлежности: наличие/отсутствие половой идентичности и удовлетворенности/неудовлетворенности своей принадлежностью к тому или иному полу.

Личностный уровень:

• отношение к свойствам своего характера: их принятие/непринятие, позитивная/критическая оценка (например, «я ленивый человек» или «я работящий человек»; «я смелый человек» или «я трусливый человек»; «я честный человек» или «я лживый человек») и связанные с этим позитивные/негативные переживания (например, «я в целом хороший человек и этим горжусь» или «я в целом плохой человек, и мне стыдно из-за этого»);

• отношение к своим целям и ценностям: их принятие/непринятие, позитивная/критическая оценка (например, «я целеустремленный человек, умеющий ставить цели и добиваться их осуществления» или «я не способен ставить цели», или «я способен сформулировать цель, но не умею достичь ее реализации») и связанные с этим позитивные/негативные переживания (например, «моя способность достигать поставленных целей – предмет моей гордости» или «неумение ставить цели и добиваться их осуществления приносит мне постоянные разочарования»);

• отношение к своим способностям: их принятие/непринятие, позитивная/критическая оценка (например, «у меня есть музыкальные способности» или «я абсолютно не обладаю музыкальными способностями»; «я – прирожденный лидер» или «я не способен быть лидером в группе») и связанные с этим позитивные/негативные переживания (например, «я талантливый человек, и это доставляет радость мне и моим родителям» или «я переживаю, что не имею способностей к учебе, стыжусь этого и огорчаю своих родителей»);

• отношение к своим интересам, увлечениям: их принятие/непринятие, позитивная/критическая оценка (например, «мое хобби по-настоящему интересно и значимо» или «то, что меня интересует, не имеет никакой ценности») и связанные с этим позитивные/негативные переживания (например, «мне доставляет огромную радость быть владельцем уникальной коллекции марок и характеризует меня как поверхностного, неглубокого человека» или «мое увлечение граффити вызывает у меня противоречивые чувства»);

Субъектный уровень:

• отношение к себе как субъекту деятельности: позитивная/критическая оценка себя в этом качестве (например, «я всегда выполняю задания на отлично» или «моя работа обычно заслуживает неудовлетворительной оценки»; «я умею работать качественно» или «я