Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

Проблема детско-родительских отношений исследуется И. М. Марковской (Марковская, 1998). Она выделила десять типов взаимодействия родителей с ребенком, соответствующие десяти шкалам предложенной ею методики диагностики детско-родительских отношений.

1 Нетребовательность/требовательность родителя. Данные этой шкалы отражают уровень требовательности родителя, который проявляется в его взаимодействии с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель и тем больше он ожидает высокого уровня ответственности от ребенка.

2 Мягкость/строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между ним и родителем, о степени принуждения ребенка к чему-либо.

3 Автономность ребенка/контроль над ним. Чем выше показатели по этой шкале, тем больше выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль проявляется в мелочной опеке, навязчивости, создаваемых родителем ограничениях в самореализации ребенка; низкий контроль – в его полной автономии, вседозволенности в действиях и поведении, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования им. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4 Эмоциональная дистанция/эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует отметить, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника. Ребенок оценивает свою близость к родителю, желание делиться с ним самым сокровенным и важным. Сравнивая затем его оценки с данными родителя, можно судить о точности представлений последнего, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5 Отвержение/принятие ребенка родителем. Данные этой шкалы отражают базовое отношение родителя к ребенку, принятие или отвержение им его личностных качеств и поведенческих проявлений. Принятие ребенка как личности является важным условием благополучного развития и формирования его самооценки. Поведение родителя может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6 Отсутствие сотрудничества/сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителем и ребенком – показатель эффективности воспитательного воздействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие с родителем, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителя с ребенком. Его отсутствие может быть результатом авторитарного, безразличного или попустительского стилей воспитания.

7 Несогласие/согласие между ребенком и родителем. Данная шкала также раскрывает характер взаимодействия между родителем и ребенком, отражая частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника – детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8 Непоследовательность/последовательность родителя. Последовательность родителя является важным показателем взаимодействия. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях и отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть вызвана эмоциональной неуравновешенностью родителя, отсутствием у него опыта и умения в осуществлении воспитательных воздействий, его отвергающим отношением к ребенку и т. п.

9 Авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, показывают, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить о степени расхождения между оценкой ребенком авторитета родителя и его собственной самооценкой по этому показателю. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности/негативности отношений ребенка к родителю.

10 Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми – как той, так и другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

Естественно, что характер внутрисемейных отношений – супружеских, детско-родительских – отражается на развитии личности ребенка, формировании его самосознания, самоотношения, самооценки.

Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных отношений и особенностей самооценки в подростковом возрасте

Постановка проблемы

Как было показано выше, самооценка возникает и формируется в процессе общения подростка с окружающими его людьми. Подросток постоянно оценивается людьми, с которыми он взаимодействует, и сам дает им свою оценку. Он сравнивает себя с другими и таким образом познает себя на основе этого сравнения. Оценка окружающих и отношение к ней подростка формирует его самооценку. Самооценка закладывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит первоначально семье, а позже – школе и тому сообществу сверстников, с которым подросток взаимодействует.

Основной целью нашего исследования было выявление взаимосвязи межличностных отношений и самооценки подростка.

В соответствии с этим были сформулированы следующие конкретные задачи эмпирического исследования:

1) выявить самооценки детей подросткового возраста;

2) определить особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников и в семье;

3) провести сравнительное исследование с целью выявления взаимосвязей между уровнем самооценки подростка и особенностями межличностных отношений в коллективе и семье.

Гипотезы исследования:

• существует определенная зависимость между уровнем самооценки и межличностными отношениями в коллективе сверстников подросткового возраста;

• существует определенная зависимость между уровнем самооценки подростка и оценкой восприятия межличностных отношений в семье как самим подростком, так и его родителями.

В нашем исследовании в качестве испытуемых выступили подростки, учащиеся трех 8-х классов школы-лаборатории № 1026 г. Москвы и их родители. В исследовании принимало участие первоначально 65 детей подросткового возраста (выборка 1) в возрасте 12–13 лет, из них – 38 девочек (выборка 1а) и 27 мальчиков (выборка 1б). В основную выборку вошло 37 испытуемых (выборка 2), из них – 22 девочки (выборка 2а) и 15 мальчиков (выборка 2б), а также их родители (в основном матери).

Выбор в качестве испытуемых подростков обусловлен тем, что именно в этом возрасте наиболее отчетливо можно проследить влияние межличностных отношений в коллективе сверстников на их самооценку. Отношения со сверстниками, их мнения и оценки являются для подростков более значимыми, чем для младших школьников, которые ориентируются, в первую очередь, на мнения взрослых (прежде всего – учителей).

Для решения поставленных задач в ходе нашего эмпирического исследования были использованы следующие методы и методики:

1) метод социометрии – для диагностики межличностных отношений в коллективе класса;

2) опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) для подростков и их родителей И. М. Марковской – для диагностики межличностных отношений в семье;

3) методика «Исследование самооценки личности подростка» – для диагностики уровня и адекватности самооценки.

Проведение социометрического анализа[68] позволило нам выявить социометрическую позицию школьника в коллективе сверстников и характер межличностных отношений.