Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

активные члены одной группы начинают ухаживать за представителями другой, и образуется новая группа, в которую входят и мальчики, и девочки, и которую обычно называют компанией. Возникшая компания состоит, как правило, из нескольких групп обоих полов. Внутри нее могут сложиться пары, которые постепенно становятся все более устойчивыми. В этом случае прежняя компания распадается или отходит на второй план. Разумеется, эта схема не универсальна.

Ряд подростков не входит ни в какие компании по причинам как зависящим, так и не зависящим от них. В качестве таких причин могут выступать как личностные характеристики (некоммуникабельность, нерешительность, замкнутость и т. д.) и интенции (отсутствие интереса к устойчивым отношениям) подростков, так и непринятие их компанией в силу их несоответствия тем или иным критериям, которые предъявляются ее членам. Обычно к необщительным подросткам сверстники бывают равнодушны, но иногда по отношению к ним может проявляться агрессивность и даже жестокость (Кон, 1989; Флейк-Хобсон, Робинсон, Скин, 1993).

Принятие индивидом других людей и его самого другими людьми, особенно близкими друзьями, связано с уровнем самооценки: самый высокий уровень принятия отмечается в группах подростков с умеренной самооценкой, а наиболее низкий – в группах с низкой самооценкой. Между принятием человеком себя и других, а также его принятием другими существует высокая положительная корреляция.

Как правило, в группах изолированными становятся «трудные» подростки, которые образуют свою малую группу с ее лидерами и общими интересами.

Подростки с низкой самооценкой, как правило, абсолютно незаметны в сообществах сверстников. Их не «видят» и не выбирают в лидеры; они редко участвуют в школьной, внеклассной или общественной деятельности. Такие подростки не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. У них чаще, чем у других, развиваются чувства изоляции и одиночества. Но, как ни странно, они могут быть бóльшими приверженцами нравственных и этических ценностей компании, чем ее самые авторитетные члены. Именно это, по-видимому, и вызывает у последних особое чувство неприязни к «чужакам». Если подросток глубоко презирает самого себя, он будет презирать и ненавидеть других, но если он испытывает к себе уважение и доверие, то будет также доверять другим и уважать их (Кон, 1989; Райс, 2000; Флейк-Хобсон, Робинсон, Скин, 1993).

Принято считать, что по мере того, как подростки становятся более самостоятельными, родители утрачивают свое влияние на них, воздействие же сверстников, напротив, возрастает. В действительности это не совсем так. Подростки четко разграничивают «сферы влияния» родителей и сверстников. Обычно от родителей они воспринимают систему ценностных ориентаций, моральных принципов и норм поведения, обращаются к ним за советом по поводу проблем, относящихся к фундаментальным аспектам социальной жизни. Что касается сверстников, то чаще всего подростки советуются с ними по частным, конкретным вопросам. Влияние родителей на подростков тем сильнее, чем лучше отношения между ними, чем более их общение основывается на искренности, взаимной любви и доверии. Тогда подростки, не испытывая боязни быть непонятыми, посвящают родителей в свои самые сокровенные тайны. Некоторые родители слишком настойчиво навязывают детям свое общество, что вызывает у них острый протест (Крайг, 2002; Райс, 2000; Флейк-Хобсон, Робинсон, Скин, 1993).

Одной из самых важных потребностей подростка становится потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых, а также от установленных ими правил и порядков.

Существует несколько вариантов «отделения» подростка от семьи для утверждения и признания своей самостоятельности и равенства во взаимодействии с ближайшим окружением:

• появление «другого взрослого» в качестве референтного лица (замещение фигур матери и отца как непререкаемых авторитетов другими лицами);

• обретение кумира, становящегося своеобразным образцом, эталоном для подражания;

• резко возросшая значимость общества сверстников и ориентация на групповые ценности.

У подростков появляется «своя» жизнь, о которой подчас родители не знают. Причем не обязательно это – нечто социально опасное или неприемлемое; просто формируется зона интимности, куда родители не допускаются (Кон, 1989; Лебедева, 1998; Фельдштейн, 1995).

Постепенно у подростка формируется новое отношение к взрослым. Он начинает оценивать их слова и поступки более критично; у него неизмеримо возрастают требования к поведению и отношению взрослых (Фельдштейн, 1995).

Многие исследователи отмечают, что характер эмоциональных отношений родителей с подростком связан с уровнем его самооценки. В свою очередь, самооценка подростков зависит от гибкости родителей, их готовности предоставить взрослеющему человеку самостоятельность, принять его, характера общения с ним и удовлетворения, получаемого всеми членами семьи от совместных дел, а также от родительской поддержки, участия и стиля воспитательного воздействия.

Подросток, скорее всего, будет иметь высокую самооценку, если родители заботятся о нем и проявляют к нему интерес. Кроме того, родители детей с высокой самооценкой используют чаще демократические и реже «всепозволительные» («попустительские», либеральные) методы воспитания, в отличие от родителей подростков с низкой самооценкой. У подростков с высокой самооценкой родители строги, но последовательны; они требуют соответствия высоким стандартам, но в то же время проявляют достаточную гибкость и при определенных обстоятельствах допускают исключения из правил. Родители подростков с низкой самооценкой часто бывают непоследовательны в своих ожиданиях от ребенка и методах воспитания. Иногда родители слишком много запрещают или чрезмерно критичны к детям, вплоть до полного их неприятия, что не может не отразиться негативно на оценке подростков себя.

Для формирования позитивной самооценки не столь важно, является ли семья полной, вновь созданной или разведенной. Главное значение имеет то, счастливая она или несчастливая, дружная или конфликтная.

Существует взаимосвязь между жесткой дисциплиной в семье и отношениями подростка с его ровесниками. Подростки, не знающие ограничений в своем социальном поведении, не пользуются любовью и расположением ровесников в той мере, в какой ею обладают те, кто обучился социальным ограничениям на положительном примере взрослых членов своей семьи (Райс, 2000).

Детско-родительские отношения как фактор развития эмоционального самочувствия, самовосприятия и самооценки ребенка

Проблема детско-родительских отношений в отечественной психологии освещается в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Г. Г. Филипповой, А. С. Спиваковской, А. Я. Варги, И. М. Марковской, В. П. Левкович и многих других авторов. В зарубежной психологии эту проблему разрабатывали З. и А. Фрейд, Э. Фромм, К. Роджерс, Э. Эриксон, Дж. Боулби, А. Болдуин, Г. Фигдор, М. Эйнсворт, К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин и др.

Проведенные в этой области исследования показывают, что успешному психологическому развитию личности ребенка способствуют установки родителей на принятие ребенка и демократические отношения с ним. В то время как дети родителей с такими установками обнаруживают ускоренное интеллектуальное развитие, оригинальность, эмоциональную уверенность и высокий уровень самоконтроля, дети авторитарных родителей, отказывающих им в принятии, как правило, бывают эмоционально нестабильными, непослушными,