Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

Безусловно, решающее значение в развитии самоотношения детей имеет восприятие ими того, как их оценивают родители. Представления детей о себе складываются под влиянием отраженной ими внешней оценки: они принимают мнения о себе, выраженные значимыми для них людьми, и опираются на них в собственных суждениях о себе. При этом знак, который будет иметь родительская оценка, в огромной степени отражает степень их собственного самопринятия. Матери, которые принимают себя, имеют тенденцию принимать своих детей.

Результаты исследования С. Куперсмита показали, что внешние индикаторы престижа родителей, такие как богатство, уровень образования и должность, не оказывают столь определенного влияния на самооценку ребенка, как это часто предполагалось. Напротив, на его суждение о собственной ценности влияют главным образом условия жизни в семье и непосредственные межличностное отношения (Coopersmith, 1959).

Обобщение результатов проведенного исследования позволило Куперсмиту выделить три условия, необходимых для формирования высокой самооценки детей: 1) их тотальное или почти тотальное принятие родителями; 2) четко определенные в семье и неукоснительно соблюдаемые правила; 3) уважение и свобода действий в пределах очерченных границ. При этом важны, согласно его мнению, не сами по себе конкретные действия родителей, а то, как они воспринимаются ребенком (Coopersmith, 1959).

К этому можно добавить, что на восприятие ребенком родителей, мотивов их действий и поступков влияет социально-психологическая атмосфера, сложившаяся в семье (Первин, Джон, 2000).

А. И. Липкина, изучая самооценку младших школьников, обнаружила, что не существует значимой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи является чрезвычайно важным фактором: в распавшихся семьях чаще встречаются дети с заниженной самооценкой. Столь же большое значение имеет бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание его характера, индивидуальных предпочтений, вкусов, интересов, информированность о дружеском круге общения ребенка (Липкина, 1976).

А. Болдуин выделил три стиля родительского воспитания:

1 Демократический стиль, характеризующийся высоким уровнем принятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с ним, верой в его самостоятельность в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. Под влиянием данного стиля воспитания у детей формируются коммуникативные навыки, умение общаться со сверстниками, активность, стремление контролировать других детей (причем сами они, как правило, контролю не поддаются).

2 Контролирующий стиль, отличающийся тем, что родители берут на себя функцию контроля над поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. Под влиянием данного стиля воспитания у детей формируются такие личностные характеристики, как послушность, неагрессивность, нерешительность.

3 Смешанный стиль, объединяющий в себе элементы двух предыдущих. Под влиянием данного стиля воспитания дети растут послушными, эмоционально-чувствительными, внушаемыми, отличающимися бедной фантазией.

Д. Бомрид также выделила три стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный и либеральный. Маккоби и Мартин ввели дополнительно четвертый – индифферентный – стиль.

Необходимо помнить, что весьма сложно в чистом виде выделить и оценить степень влияния стилей родительского поведения на детей, так как не менее важную роль в психическом развитии ребенка играют и другие факторы – наследственная предрасположенность, полоролевые ожидания и стереотипы, порядок рождения и семейные кризисы (цит. по: Крайг, 2002).

Авторитетный стиль родительского поведения:

• «авторитетные родители» соединяют высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей;

• они открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменения своих требований в разумных пределах.

Авторитарный стиль родительского поведения:

• «авторитарные родители» отдают приказания и ждут, что те будут в точности выполнены; устанавливают жесткие требования и правила, не допуская их обсуждения;

• они закрыты для постоянного общения с детьми;

• детям предоставляется лишь незначительная степень свободы и независимости от родителей.

Либеральный стиль родительского поведения:

• «либеральные родители» слабо регламентируют или совсем не регламентируют поведение ребенка;

• они относятся к детям с любовью, открыты для общения с ними, однако доминирующее направление коммуникации здесь – от ребенка к родителям;

• детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве со стороны родителей.

Индифферентный стиль родительского поведения:

• «индифферентные родители» характеризуются отсутствием интереса к выполнению родительских функций или к собственным детям;

• у них практически отсутствует контроль над детьми;

• они не проявляют по отношению к детям теплоты и сердечности.

Большое значение в становлении личности ребенка имеют типы родительских отношений. А. Я. Варга определяет родительские отношения как систему разнообразных чувств, проявляемых к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков (Варга, 1987). Она выделяет пять типов родительских отношений.

1 «Принятие-отвержение» – отражение интегрального эмоционального отношения к ребенку. «Принятие» означает, что родителям нравится ребенок таким, какой он есть; они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. «Непринятие» означает, что родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; испытывают по отношению к нему злость, досаду, раздражение, обиду. Родители любят ребенка, когда он соответствует их ожиданиям, хорошо учится, послушен и исполнителен. Если ребенок не отвечает их требованиям, то отношение к нему меняется в худшую сторону. Это приводит к тому, что ребенок не уверен в своих родителях, не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть у него с самого младенчества.

2 «Кооперация» – выражение демократических принципов воспитания. Родители заинтересованы в делах и планах ребенка; стараются во всем помочь ему, выражают по отношению к нему понимание и сочувствие. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, разделяют его точку зрения в спорных вопросах.

3 «Симбиоз» – отражение отсутствия дистанции в общении с ребенком. Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Их тревога возрастает, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родители никогда не предоставляют ему самостоятельности.

4 «Авторитарная гиперсоциализация» – выражение формы родительского контроля над поведением ребенка, при которой от него требуются безоговорочное послушание и дисциплина. Родители стараются навязать ребенку во всем свою волю, не принимая в расчет его точку зрения. За проявление своеволия ребенок подвергается суровым наказаниям. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка и требуют от него социального успеха.

5 «Маленький неудачник» – образ ребенка в восприятии родителей, которые стремятся инфантилизировать его, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка как более маленького сравнительно с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся родителям детскими, несерьезными. Они стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия.

А. С. Спиваковская