Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

критике в свой адрес, к деньгам, к спиртным напиткам. Видимо, все это связано с сильными эмоциями, затаенными переживаниями. Питая отвращение ко лжи и маскировке, сензитивные подростки предпочитают отказ неправде.

Самооценка шизоидов отличается констатацией того, что связано с замкнутостью, одиночеством, трудностью контактов, непониманием со стороны окружающих. Отношение к другим проблемам оценивается гораздо хуже. Противоречивости своего поведения они обычно не замечают или не придают ей значения. Любят подчеркивать свою независимость и самостоятельность.

Самооценка эпилептоидных подростков носит однобокий характер. Как правило, они отмечают свойственные им мрачное расположение духа и соматические особенности – крепкий сон и трудность пробуждений, любовь сытно и вкусно поесть, силу и напряженность сексуального влечения. Подчеркивается также отсутствие застенчивости и склонность к ревности. Они подмечают свою осторожность к незнакомому, приверженность к правилам, аккуратности и порядку, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью. В остальном, в особенности во взаимоотношениях с окружающими, они представляют себя значительно более конформными, чем это есть на самом деле.

Самооценка характера конформных подростков может быть близкой к объективной.

Самооценка истероидных подростков, наоборот, далека от объективности. Ими акцентируются те черты характера, которые в данный момент могут произвести впечатление на окружающих.

Самооценка неустойчивых подростков нередко отличается тем, что они приписывают себе либо гипертимные, либо конформные черты.

Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович отмечает, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (Божович, 1968).

Психологические характеристики младшего и старшего подросткового возраста и формирование самооценки

Младший подростковый возраст (10–12 лет) И. В. Дубровина характеризует как завершение периода детства. В это время дети в основном уравновешены, спокойны; они доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных воздействий, в том числе и работы практического психолога (см. Практическая психология образования… 2004).

Л. В. Макеева, основываясь на данных лонгитюдного исследования, проведенного в 1993–1997 гг., делает вывод, что самооценка сохраняет свою относительную устойчивость при переходе учащихся из 5-го в 6-й класс: 86 % всех оцениваемых качеств остаются неизменными, и лишь 14 % качеств значимо меняются. Испытуемые становятся более «упрямыми», «разговорчивыми» (личностные качества) и «энергичными» (индивидные качества). Упрямство выступает в виде стремления настоять на своем (как и в возрасте трех лет – «Я сам»), продемонстрировать самостоятельность, и, зачастую, оценивается подростками позитивно – как проявление волевых качеств. В этом возрасте усиливается роль «неучебных» качеств, проявляющихся в общении – именно поэтому шестиклассники оценивают себя как более «разговорчивых» и «энергичных» (Макеева, 2004).

С точки зрения развития самосознания, формирования интереса к себе, самооценки 11-летние и 12-летние подростки, по мнению И. В. Дубровиной, значительно различаются.

11 лет – период, когда у школьника возникает желание лучше понять и узнать себя; появляется потребность в самооценке. Вместе с тем он чувствует, что пока еще не умеет оценивать себя, не знает, как, и с помощью каких критериев это можно сделать. Поэтому для него становится важной внешняя, объективная оценка его деятельности. На самооценку начинает действовать новый фактор – ориентация на реальные достижения. Значительное влияние на самооценку способностей оказывают позиция и поддержка учителя.

Возникшее острое чувство Я, повышение значимости проблем, связанных с самооценкой, сочетаются у детей этого возраста с трудностями в размышлениях о себе, тем более, их вербализации, слабым развитием рефлексивного анализа. У младших подростков (особенно это заметно у мальчиков) отсутствуют средства выражения мыслей, переживаний, оценок, чувств, связанных со своим Я. В 11 лет отмечается рост критичности в самовосприятии, увеличивается число негативных самооценок.

В 12 лет интерес к собственному внутреннему миру еще более усиливается. Формируется умение думать и говорить о себе; находятся необходимые для этого слова; развивается личностная рефлексия. Школьники достаточно охотно, открыто, часто с юмором описывают себя, собственные интересы, увлечения, с интересом участвуют в разговорах с взрослыми и сверстниками, касающихся проблем своего Я. В самоописаниях преобладают характеристики, которые можно обозначить как «Я могу», «Я умею», «Я интересуюсь». Представления о собственных возможностях, интересах составляют основу самооценки школьников этого возраста, являются главным предметом их гордости, служат базисом возникновения чувства собственного достоинства. Кроме того, в самоописаниях младших подростков отражаются их представления о собственном росте и других телесных характеристиках, желание разобраться в происходящих в них переменах (см. Практическая психология образования… 2004).

Проведенный анализ зарубежной и отечественной литературы показал неоднозначность представлений авторов о факторах, определяющих формирование самосознания, его психической сущности. В рамках анализируемых подходов был сделан существенный шаг в развитии понимания природы самосознания. Было показано, что его источники и движущие силы не могут быть сведены только к биологическому созреванию или исключительно к социальному опыту. Несмотря на различия в теоретико-методологических подходах к интерпретации процесса возникновения и развития самосознания, опыт, связанный с самовосприятием и переживанием человеком собственного тела, большинством авторов рассматривается как важная характеристика и одно из условий формирования самосознания.

В старшем подростковом возрасте (13–15 лет) актуализируется проблема межличностных отношений, поскольку ведущей деятельностью на этом этапе развития становится общение. Оно, в свою очередь, включает общение подростка, как с родителями и другими взрослыми, так и со сверстниками.

По мнению многих психологов, зарубежных и отечественных, особую роль в жизни этой возрастной группы подростков начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем взаимоотношения. Подросток стремится заслужить их уважение и признание, пользоваться среди них авторитетом. Коллектив предъявляет ребенку определенные требования, и для завоевания авторитета и уважения в сообществе сверстников он должен соответствовать этим требованиям. В коллективе подростков начинает вырабатываться новая система критериев оценки личности человека, возникает своеобразная «переоценка ценностей», складывается особая иерархия морально-этических нормативов поведения.

В отношениях с ровесниками подросток формально и по существу равноправен. В то же время у него наблюдается желание выделиться, утвердить свое Я, не быть «заурядным». Именно от сверстников, а не от взрослых, подросток ожидает поддержки и понимания своих проблем, переживаний и сомнений. С товарищами его объединяет единое стремление утвердить свое место в обществе, быть признанным в мире взрослых отношений. Общение со сверстниками – его формы и содержание, характер и способы – по существу, определяется теми отношениями, которые существуют у подростка с взрослыми (Лебедева, 1998; Крайг, 2002; Фельдштейн, 1995).

В подростковом возрасте постепенно складываются группы сверстников, которые сначала носят однополый характер. Общение между членами этих групп осуществляется, по преимуществу, не на индивидуальном, а на групповом уровне. Затем наиболее авторитетные и