Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

class="p1">В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст рассматривается как период, характеризующийся новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит поворот от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Разрешение этого противоречия – задача подросткового возраста (Эльконин, 1989).

Основное новообразование подросткового возраста – перенесение социальных отношений вовнутрь, их интериоризация, что, по Выготскому, выступает в качестве механизма возникновения сознания и самосознания личности. Принимая за основу трактовку знания как продукта совместного, коллективного творчества, формирующегося в системе общественных отношений, соответственно, с позиций этого подхода логично определить самосознание как перенесенное во внутренний план общественное знание.

В подростковый период человек открывает для себя собственный внутренний мир, определяется в своих мировоззренческих взглядах. Познавая действительность, подросток преломляет все, что открывается ему в мире, через собственное понимание, свою систему оценок, свои переживания. И эти переживания кажутся ему уникальными, неповторимыми. Он тщательно охраняет свой внутренний мир от посягательств со стороны других, особенно взрослых. Лишь такие же, как он, подростки представляются ему способными понять его переживания.

И. С. Кон отмечает, что если изменения детского самосознания большей частью выглядят плавными и постепенными, то переходный возраст, отрочество и юность представляет собой эпоху скачка, «второе рождение», знаменуют возникновение нового качества, в первую очередь, открытия собственного Я (Кон, 1984).

Кон обращает внимание на важность осознания половых различий на данном возрастном этапе. Ядро личности и самосознания мальчика-подростка больше всего зависит от его профессионального самоопределения и достижений в избранной сфере деятельности. В нормативном же определении фемининности, а следовательно, и в женском самосознании большее значение придается семье, чем будущей профессии. Соответственно, различаются и критерии самооценок юношей и девушек. Если первые оценивают себя главным образом по своим предметным достижениям, то для девушек более важны межличностные отношения. Отсюда и несколько иное соотношение компонентов мужской и женской эго-идентичности. Юноше, не осуществившему профессионального определения, нелегко чувствовать себя взрослым. Девушка же может основывать свои притязания на взрослость на других показателях, например, наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце. Иными словами, мужские и женские объективные и субъективные критерии взрослости не во всем совпадают.

В подростковом возрасте усиливаются склонность к самонаблюдению, застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образов Я, общее самоуважение, существенно изменяется самооценка некоторых качеств. Подросткам значительно чаще, нежели детям младшего возраста, кажется, что родители, учителя и сверстники имеют о них негативное мнение. Они чаще испытывают депрессивные состояния, причем у девочек это выражено значительно сильнее, чем у мальчиков. С переходом из подростковой фазы развития в юношескую (после 15 лет) вновь наблюдается рост самоуважения, ослабевает застенчивость, более устойчивыми становятся частные самооценки. Однако озабоченность собой у юношей продолжает оставаться более высокой, чем у детей.

Как уже было сказано, главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственная осознаваемая реальность – это внешний мир, в который он проецирует свои фантазии. Вполне осознавая свои поступки, он еще не может осмыслить собственные психические состояния. Для представителей юношеского возраста внешний, физический мир – только одна из возможностей обогащения, апробации и подтверждения субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Это ощущение хорошо выразила 15-летняя девочка, которая на вопрос психолога, какая вещь кажется ей наиболее реальной, ответила: «Я сама» (Кон, 1984).

Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие, но, одновременно, оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Вместе с осознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Познание собственного Я нередко сопровождается переживанием смутного беспокойства или ощущения внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда рост потребности в общении и, одновременно, повышение его избирательности, стремление к уединению, тишине, молчанию, дабы услышать свой внутренний голос «не заглушенный суетливой будничной повседневностью» (Кон, 1984).

Осознание своей непрерывности и преемственности во времени – необходимый элемент образа Я. Тема времени приобретает напряженный, личностный характер. Время переживается как нечто «живое», конкретное, наполненное какими-то значимыми событиями и мотивами, причем его главным измерением становится будущее. Подростки и юноши чаще задумываются о своих потенциях и перспективах, воспринимая свое сегодняшнее Я лишь как залог будущего, момент становления: «Я – человек, но еще не Человек».

Расплывчатость представлений о времени сказывается и на самосознании. Страстная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью. Одни буквально рвутся вон из детства, у других же расставание с ним проходит очень мучительно, вызывая даже желание умереть (Кон, 1984).

А. Е. Личко, изучая проблему психопатий и акцентуаций характера у подростков, отмечал их связь с самооценкой (Личко, 1983).

Согласно его мнению, у гипертимных подростков самооценка отличается достаточной искренностью.

У циклоидов самооценка характера формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт «хороших» и «плохих» периодов. У подростков этого опыта еще нет, и поэтому их самооценка может быть еще очень неточной.

Лабильные подростки хорошо знают особенности своего характера, понимают, что они – «люди настроения», которым у них все определяется. Отдавая себе отчет в слабых сторонах своей натуры, они не пытаются что-либо скрыть или затушевать, а как бы предлагают окружающим принимать их такими, какие они есть. В том, как относятся к ним окружающие, они обнаруживают удивительно хорошую интуицию – сразу, при первом же контакте, чувствуя, кто к ним расположен, кто безразличен, а в ком таится хоть капля недоброжелательности или неприязни. Ответное отношение возникает незамедлительно, и не делаются какие-либо попытки его утаить.

Самооценка астено-невротических подростков обычно отражает их ипохондрические установки. Они отмечают зависимость плохого настроения от дурного самочувствия; у них плохой сон ночью, сонливость днем, разбитость по утрам. В мыслях о будущем центральное место у них занимают заботы о собственном здоровье. Они осознают, что утомляемость и раздражительность нивелируют их интерес к новому, делают непереносимыми критику и возражения, стесняющие их правила. Однако далеко не все особенности отношений подмечаются ими достаточно хорошо.

Самооценка сензитивных подростков отличается довольно высоким уровнем объективности. Свойственная им с детства обидчивость, чувствительность и застенчивость мешает подружиться с тем, с кем хочется. Для них характерны: отсутствие лидерских качеств; неумение быть заводилой, «душой» компании; неприязнь к авантюрам и приключениям, всякого рода риску и острым ощущениям; отвращение к алкоголю; нелюбовь к флирту и ухаживаниям. Они подчеркивают, что не склонны как легко ссориться, так и быстро мириться. У многих из них имеются проблемы, к которым им либо трудно определить свое отношение, либо отсутствует желание это сделать. Чаще всего проблемными для них являются отношения к друзьям, к своему окружению, к