Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

склонен давать им отрицательные оценки, тем больше в классе число «положительных» лидеров. Причем сами учащиеся выделяют лидеров из своего коллектива, что выступает проявлением возникающего самоуправления, и, несомненно, является важным для дальнейшего развития личности детей.

Подростковый возраст характеризуется возрастанием влияния лидеров на группу: учащиеся принимают действия и указания лидера, независимо от того, является ли он положительным или отрицательным. Именно поэтому особенно важно, чтобы в преддверии подросткового периода в классе сложился устойчивый образ положительного лидера. Как видно из результатов исследования, на это в значительной мере влияет положительный настрой учителя в оценке им личностных качеств учащихся.

Следует также отметить, что чем более демократичен учительский стиль общения, тем более терпимо дети относятся друг к другу (в классах менее представлена группа аутсайдеров).

Выявлена тенденция влияния особенностей оценки учителя на самооценку учеников. Чем больше учитель дает положительных оценок личности учащихся, тем меньше количество детей в классе, имеющих низкую самооценку. Это подтверждает данные, имеющиеся в психологической литературе (например, эксперимент Р. Розенталя). Уважительное, поддерживающее отношение учителя уменьшает склонность детей низко оценивать самих себя.

Достаточно очевидно, что результаты работы можно использовать для разработки конкретных рекомендаций учителям и школьным психологам, работающим с детьми младшего школьного возраста.

Глава 4

Взаимосвязь межличностных отношений в семье и со сверстниками с особенностями самооценки в подростковом возрасте

Особенности межличностных отношений и тип семейного воспитания оказывают решающее влияние на психическое развитие личности, ее самосознание и самооценку. В первую очередь это касается подростков, поскольку формирование подлинной самооценки как регулятора поведения и взаимодействия с окружающим миром, по праву, считается одним из основных новообразований подросткового возраста.

Изучение влияния межличностных отношений в семье и в среде сверстников на процессы формирования и функционирования самооценки в подростковом возрасте – актуальная проблема, поскольку выявление специфики и факторов детерминации самосознания личности ребенка обеспечивает оптимизацию общения в сфере «взрослый-подросток» и «подросток-подросток».

Рассмотрению данной проблемы было посвящено исследование, проведенное под нашим руководством С. В. Печищевой[66]. Особое внимание в работе было уделено раскрытию особенностей подросткового возраста, влияния межличностных отношений подростков со сверстниками и взрослыми как фактора формирования их самосознания.

Это определило направления теоретического анализа проблемы: психологические особенности подросткового возраста; детско-родительские отношения как фактор развития личности подростка, формирования его самосознания и самооценки[67].

Психологические особенности подросткового возраста и развитие самосознания личности на этом возрастном этапе

Особенности развития самосознания и самооценки в подростковом возрасте

Подростковый возраст – наиболее глубоко и всесторонне изученный этап целостного жизненного пути личности. Столь серьезное внимание психологов к этой проблеме обусловлено сущностью и главным содержанием подросткового возраста как периода перехода от детства к взрослости.

Основным новообразованием в психологии подростка, по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, является более высокий уровень его самосознания, потребность в осознании и понимании себя как личности.

Подросток внимательно всматривается в самого себя, стремится проникнуть в свое Я, открыть его для себя, познать сильные и слабые стороны своей личности. На основе возрастающего интереса к собственной личности обостряется внимание к оценке своего Я окружающими – взрослыми и сверстниками, людьми ближнего и более широкого круга общения, возникает потребность сопоставления себя с другими, что становится благоприятной почвой для формирования самооценки.

Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в результате развития процесса самопознания, основным условием которого становится сравнение себя с другими людьми – взрослыми и сверстниками (см. Формирование личности в переходный период… 1987).

Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте начинается с уяснения качеств своего «наличного Я», оценки своего тела, внешности, поведения, способностей. С течением времени на первый план выступают социальные качества, в которых индивид видит потенциальные возможности своего будущего.

Биологическое созревание организма приводит к резким изменениям внешности подростка. Поскольку подросток еще не овладел своей новой внешностью, она занимает значительное место в его самосознании; он постоянно оценивает ее, причем чаще всего недоволен ею. Но поскольку внешность – чрезвычайно значимая часть Я, открытая для оценки со стороны окружающих, то подросток постоянно ждет отрицательной оценки с их стороны, причем не только внешности, но и своей личности в целом. Самооценка внешности является важной предпосылкой формирования Я-концепции, идентичности, развития общего отношения к себе (см. Практическая психология образования… 2004).

Содержание подросткового периода Стенли Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности» (цит. по: Уляева, 1998).

Э. Шпрангер, разрабатывая культурно-психологическую концепцию подросткового возраста, оценивает его как период «врастания» человека в культуру. Главные новообразования этого возраста, согласно Шпрангеру, – открытие своего Я, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности (цит. по: Обухова, 1996).

Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности в этот время, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от противоречивости общественной идеологии (Эриксон, 1996).

Как утверждает Ж. Пиаже, в возрасте от 11–12 лет и до 14–15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация: ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни (Пиаже, 1969).

Л. С. Выготский, освещая проблему интересов в переходном возрасте, называет ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он подчеркивает, что в подростковом возрасте происходят разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых, базирующихся на созревании биологической системы организма (Выготский, 1982).

Выготский выделяет основные группы наиболее ярких интересов подростков, называя их «доминантами»:

• «эгоцентрическая доминанта» – интерес подростка к собственной личности;

• «доминанта дали» – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

• «доминанта усилия» – тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;

• «доминанта романтики» – стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

К числу важнейших новообразований подросткового возраста Выготский относит развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Подчеркивается, что развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности. В связи с возникновением рефлексии (и, как следствие, развитием самосознания) для подростка становится возможным также неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Л. С. Выготский утверждает, что развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, зависит от культурного содержания среды (там же).