Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

class="p1">Авторитарный стиль лишает ребенка возможности осознать свои обязанности и права как школьника, подавляет инициативу и не развивает мотивации целенаправленного управления своим поведением. Дети, поведение которых регулируется педагогом с авторитарным стилем, оставшись в классе без его надзора и не имея навыков саморегуляции поведения, легко нарушают дисциплину.

Этот стиль не способствует воспитанию личности ребенка, у которого с большой вероятностью будет развиваться отрицательная рефлексия – способность соотносить свое поведение с последующими результатами и стремление извлечь из этого предвидения максимальную выгоду для себя. Ребенок старается вести себя так, чтобы учитель не увидел его недисциплинированности, и действует исподтишка.

А. А. Бодалев, изучая связь между стилями педагогического общения и особенностями восприятия педагогом личности учащихся, получил результаты аналогичные данным К. Левина (Бодалев, 1983). Так, оказалось, что авторитарные преподаватели недооценивают учеников по таким параметрам, как коллективизм, инициативность, самостоятельность, требовательность к другим. Одновременно преподаватели этого типа склонны оценивать детей как импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответственных и т. д. Можно предположить, что такие представления служат авторитарным преподавателям осознанной или подсознательной мотивировкой, оправдывающей их жесткий стиль руководства.

В работе Н. Ф. Масловой изучалось отношение первоклассников к школе. Опросы проводились дважды: первый раз фиксировалось отношение будущих первоклассников к школе за две недели до начала занятий; второй раз диагностировалось их отношение к школе в конце первой четверти. Установлено, что отношение к школе ухудшилось у всех. При этом у учеников, попавших к авторитарному учителю, отношение к школе оказалось более негативным, чем у тех, кто начал учебу у педагога другого стиля.

В ходе исследования также выяснилось, что у авторитарных учителей слабоуспевающие ученики втрое чаще указывают, что их учитель любит ставить двойки. При этом выяснилось, что в действительности в классных журналах количество двоек у учителей авторитарного и демократического стилей оказалось одинаковым (Маслова, 1973).

Таким образом, стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет особенности его восприятия учениками. Очевидно, что и интерес к учебе у детей зависит не столько от трудностей школьной жизни, сколько от особенностей обращения с ними учителя.

Демократический стиль

Главной особенностью демократического стиля является активное участие группы (учащихся) в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. Взаимодействие педагога с классом строится по схеме «S-S(ы)», что обеспечивает полную реализацию его функций – информационно-коммуникативной, регулятивно-коммуникативной, эмоционально-коммуникативной (Б. Ф. Ломов). Учитель, продолжая выполнять предписанные ему задачи, организуя учебный процесс и руководя им, в то же время делегирует часть своих функций учащимся, гибко направляя их активность в нужное русло. В результате у участников группы развивается уверенность в себе, стимулируется развитие детского самоуправления.

Демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится развивать отношения сотрудничества при решении учебных задач. При этом дисциплинированное поведение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу. Хорошее поведение каждого рассматривается как залог успеха всех. Учитель учит детей управлять своим поведением, создавая условия доверительности и взаимопонимания. При этом стиле общения создаются благоприятные условия для формирования у школьников познавательной мотивации.

Демократический стиль способствует появлению установки на положительную рефлексию – способность соотносить свое поведение с последующими результатами и стремление строить его так, чтобы оно помогало работе всего класса, учителя и самого ребенка. При этом стиле, в первую очередь, оцениваются реальные результаты учебной деятельности, а не личностные характеристики ее субъектов.

Демократический стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в собственных силах и возможностях, обеспечивает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности, рождает коллективную радость от достигнутого успеха. Вместе с усилением активности и инициативы учащихся, созданием деловой, доброжелательной атмосферы в классе возрастает общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В ходе совместной работы, осуществляемой на фоне позитивного настроя, включенности каждого в общее дело, активного обмена информацией, эмоциями происходит консолидация детского сообщества, развивается взаимопомощь, появляется ощущение причастности к общему делу, возникает чувство «Мы».

При этом качество и оригинальность выполненной работы повышаются пропорционально росту групповой сплоченности и открытого дружелюбия во взаимоотношениях. Групповая сплоченность, чувство гордости общими успехами, взаимопомощь и дружелюбие во взаимоотношениях – репрезентативные показатели демократического стиля руководства.

Либеральный стиль

Либеральный стиль называют также попустительским или антиавторитарным. Главной его особенностью является, по сути, самоустранение учителя из учебного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Учитель не осуществляет должного целенаправленного воздействия на поведение учащихся, вследствие чего дети ведут себя в меру своей воспитанности. Соответственно, учебный процесс может постоянно нарушаться своевольными поступками и шалостями, ребенок при этом не осознает своих обязанностей. В исследованиях К. Левина показано, что результат проявления попустительского общения – наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Участники эксперимента не были удовлетворены работой, хотя их деятельность не санкционировалась, а, скорее, напоминала безответственную игру. Попустительский стиль не перегружает ребенка эмоционально, но и не обеспечивает ему позитивных условий для развития личности.

Анализ литературы показал, что при изучении стилей педагогического общения исследователи обращают внимание на то, как влияет тот или иной стиль педагогического общения на следующие явления:

• восприятие педагогом личности учащегося;

• отношение учащихся к школе;

• эмоциональный опыт учащихся;

• взаимоотношения между учащимися.

Подводя итог, можно выделить основные характеристики рассмотренных стилей педагогического общения.

Учитель с авторитарным стилем ориентирован на управление поведением учащихся, манипуляцию ими, поддержание дисциплины и порядка, но не продуктивен в плане воспитания личности ребенка. Он не способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности за свое поведение и деятельность. Авторитарный педагог требует безусловного, неукоснительного подчинения, при этом занимая отчужденную позицию по отношению к детям – «над ними», а не «вместе с ними». При взаимодействии с учащимися для него характерны максимум централизации (т. е. единоличное распоряжение всеми управленческими функциями без привлечения к их реализации детского коллектива) и минимум демократичности.

Учитель с демократическим стилем общения обращает к ученикам призыв к сотрудничеству и познавательной активности, создает условия для развития позитивных качеств личности ребенка. При этом между учителем и учениками возникает дружественное взаимопонимание. Демократический стиль руководства педагога учащимися представляет собой сочетание ответственности учителя с сознательным подчинением, активностью и самодеятельностью коллектива школьников, отличается доверием во взаимоотношениях субъектов взаимодействия, способностью учителя к децентрации управленческих функций (т. е. делегировании части их детскому коллективу).

При попустительском стиле учитель, по сути, самоустраняется из учебного процесса, снимает с себя ответственность за осуществляемую деятельность. Это не вызывает у ребенка негативных эмоций, но и не способствует развитию его личности.

Как показывает анализ литературы, наиболее часто учителя пользуются авторитарным или демократическим стилем.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает статус школьника, у него начинает формироваться учебная мотивация.