Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

имеют завышенные показатели, что характеризует их как чрезмерно самоуверенных. При надежном типе привязанности уровень уверенности в себе носит адекватный характер.

Ярко выражено различие между испытуемыми с озабоченным типом привязанности и тревожно-амбивалентным. Индивиды с озабоченным типом привязанности в меньшей степени проявляют интерес к своим мыслям и чувствам, нежели индивиды с тревожно-амбивалентным типом привязанности, у которых данная характеристика носит ярко выраженный характер. По шкалам II – «интегральное отношение „за“ и „против“ своего Я», «аутосимпатия» и шкале 3 – «самопринятие» значимых различий между группами не было выявлено.

Полученные в проведенном исследовании результаты позволяют нам сформулировать следующие выводы:

1 Средние значения уровня самооценки статистически достоверно различаются между собой в зависимости от типа привязанности. Это подтвердило нашу гипотезу о взаимосвязи самооценки личности с определенным типом привязанности, сложившимся на ранних этапах онтогенеза.

2 Было выявлено, что при надежном типе привязанности самооценка личности носит адекватный характер. Индивиды, имеющие этот тип привязанности, характеризуются как верящие в свои силы, способности, энергичные, самостоятельные. Они в целом одобряют и уважают себя как личность, и, одновременно, ожидают позитивного отношения к себе от других. Данные респонденты принимают себя, но при этом не всегда уверены в себе. На фоне других показателей данный признак носит положительный характер, так как способствует развитию личности, в частности, устранению возникающего напряжения путем накопления знаний и более полного раскрытия своего потенциала. Таким образом, подтвердилось наше предположение о повышении вероятности формирования адекватной самооценки, позитивного и заинтересованного отношения к себе при надежном типе привязанности к матери в детстве.

3 Индивиды с озабоченным типом привязанности несколько отличаются от респондентов с надежным типом. Это различие состоит прежде всего в том, что данные индивиды имеют ярко выраженные признаки аутосимпатии и самопринятия, а также ожидания положительного отношения к себе от других. Из-за этого у них могут возникать проблемы в общении с другими, так как при чрезмерной выраженности данных признаков их критика со стороны других может расцениваться как оскорбление и вызывать обиду. При этом такой человек причину конфликта будет искать скорее в другом (внешний локус контроля), нежели в себе, что, в свою очередь, может препятствовать личностному развитию.

4 Индивиды с тревожно-амбивалентным типом привязанности характеризуются как чрезмерно самоуверенные. На фоне низких показателей по критериям аутосимпатии и ожиданиям положительного отношения к себе от других самоуверенность у них носит характер защиты от тревоги и чувства амбивалентности по отношению к себе. Данным индивидам присущи, с одной стороны, самообвинения, проявление негативных эмоций в виде раздражения и презрения, с другой стороны, – уважение себя как личности, представление о том, что они интересны для других. Скорее всего, они рассчитывают на свои силы, редко обращаются за помощью к другим, принимают себя такими, какие они есть.

5 При испуганно-избегающем типе привязанности самооценка личности неадекватно занижена, что отражается в заниженных показателях по критериям самоуважения, самоинтереса, самоуверенности. В совокупности данные особенности самооценки проявляются в видении в себе по преимуществу недостатков, готовности к самообвинению. Индивиды с испуганно-избегающим типом привязанности не готовы общаться с собой «на равных», часто считают себя неинтересными для других, что, в свою очередь, может привести к нарастанию тревоги и избеганию других людей.

6 Полученные данные частично подтверждают наше предположение о том, что при дистанцированном, испуганно-избегающем и озабоченном типах привязанности к матери формируется неадекватно заниженная самооценка, складывается ожидание отрицательного отношения к себе, проявляется неуважение себя как личности.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить различия в самооценках юношей и девушек с разными типами привязанности. В связи с этим можно сделать вывод, что ранние материнско-детские отношения оказывают значительное влияние на дальнейшее развитие как личности в целом, так и ее самосознания в частности.

Глава 3

Влияние школьного обучения и педагогического стиля общения на формирование самооценки младших школьников

Стили педагогического общения, их специфика при обучении младших школьников

Стиль общения взрослых с детьми оказывает существенное влияние на успешность обучения и воспитания, а также на развитие личности, ее самосознания, формирование межличностных отношений как в учебной группе, так и в семье.

Исследования влияния стиля общения педагога на развитие личности ребенка имеют достаточно длительную историю. В психологической литературе выделены и рассмотрены различные аспекты этой многогранной проблемы. В частности, изучено влияние стиля общения на восприятие педагогом личности школьника, его отношение к школе и учебной деятельности, на взаимоотношения между учащимися. Предметом нашего исследования является изучение влияния стиля педагогического общения на процессы самооценки и оценки младших школьников.

В связи с этим важным представляется проведение теоретического анализа проблемы стиля педагогического общения, а также рассмотрение психологических характеристик детей младшего школьного возраста[59].

Стили педагогического общения

Проблеме определения и типологии стилей руководства уделяется много внимания как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Причем разработка этой проблемы осуществляется в области педагогической психологии, социальной психологии, психологии управления.

Под стилем руководства (лидерства) в психологической литературе понимается типичная для руководителя совокупность средств и приемов воздействия на подчиненных. Отмечается, что стиль руководства является важным условием и, одновременно, следствием группового развития. Он зависит от содержания совместной деятельности и межличностных отношений в группе и в то же время оказывает на них влияние.

Наиболее глубоко исследован вопрос о стиле руководства в педагогической психологии, где предметом изучения выступают стили общения учителей с детьми.

Под педагогическим общением понимается профессиональное взаимодействие преподавателя с учащимися на уроке и внешкольной работе, являющееся важным фактором обучения и воспитания и направленное на создание благоприятного психологического климата в школьном коллективе, оптимизацию учебной деятельности, отношений между педагогом и учащимися (Леонтьев, 1979).

Педагогическое общение – это особый вид общения, специфика которого обусловлена социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет социально-ролевые предписания и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каков стиль педагогического общения, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, развитие личности учащихся, характер межличностных отношений в школьном коллективе.

Н. Ф. Маслова (Маслова, 1973) выделяет два основных стиля педагогического общения – демократический и авторитарный, различающиеся по направленности, формам и средствам воздействия учителя на учащихся (см. таблицу 4).

Таблица 4

Сравнение демократического и авторитарного стиля, по Н. Ф. Масловой

Согласно данным, полученным автором, стереотипность «авторитарного» учителя, по-видимому, имеет тенденцию возрастать со стажем работы.

А. А. Русалинова выделила четыре типа отношения мастера ПТУ к учащимся: устойчиво-положительное, неустойчиво-положительное, пассивно-положительное и открыто-отрицательное (цит. по: Леонтьев, 1979).

В работе Я. Л. Коломинского и