Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

от ребенка ускользать. Д. Винникотт полагает, что у ребенка образуется особая структура, позволяющая ему переживать физическое отсутствие постоянной стимуляции, исходящей от матери, за счет интериоризации (перевода во внутренний план, в собственное субъективное поле) ее «положительных» и «отрицательных» качеств (Винникотт, 2004). В связи с этим при надежной привязанности ребенок может, сохраняя образ матери во внутреннем представлении, находиться определенное время в одиночестве, без непосредственного присутствия матери рядом с ним (Филиппова, 2002).

Первая стадия развития ребенка, получившая название «симбиотическое единство матери и ребенка», продолжается до конца первого полугодия. К шести месяцам первичный объект привязанности (мать) уже приобретает устойчивый характер. На рубеже первого полугодия младенец уже начинает вычленять эмоциональную реакцию взрослого на его конкретные действия.

Второе полугодие знаменуется окончанием симбиоза с матерью и началом формирования привязанности к вторичному объекту (к папе, бабушке). Формируется конкретный стиль привязанности к первичному ее объекту в зависимости от качества выполнения им своих функций на предыдущей стадии развития. Ребенок проявляет определенный тип поведения, направленный на контроль объекта привязанности.

К полутора годам наступает фаза «переделки» привязанности, резко меняется позиция в мире ребенка: начинается его активное взаимодействие с окружающей действительностью. Соответственно, изменяются функции объекта привязанности. Более активное исследовательское поведение ребенка требует поддержки со стороны матери. Объект привязанности, не ограничивая свободу действий ребенка, обеспечивает тем самым благоприятную и безопасную среду для его исследовательской деятельности. Запреты, наоборот, формируют у ребенка внутренний конфликт, поэтому слово «нельзя» должно контролироваться объектом привязанности.

Научение ребенка происходит через формирование его собственного опыта (научить ребенка не трогать горячее, позволив испытать болевые ощущения без вреда здоровью и т. д.). Л. С. Выготский отмечает, что ребенок – это «раб восприятия», поэтому пытаться отучать ребенка исследовать незнакомые вещи – это значит нарушать процесс его нормального развития (Выготский, 2005).

В течение второго года жизни поведение привязанности стабилизируется, приобретая к третьему году жизни ребенка характер устойчивой личностной структуры. В результате компетентного отношения матери к ребенку (выполнения ею своих функций), формируется безопасная привязанность: ребенок чувствует себя уверенно в мире, так как знает, что объект привязанности всегда находится рядом.

К концу третьего года, наряду со стабилизацией поведения привязанности, возникает устойчивая мотивация достижений. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится ролевая игра. Сформированный тип привязанности носит постоянный характер и определяет особенности взаимодействия ребенка и матери. Зависимость малыша заменяется его частичной автономностью. В связи с этим меняются и функции объекта привязанности (обеспечение поддержки в отношениях с миром, а также предоставление большей самостоятельности ребенку). Большую роль начинают играть вторичные объекты привязанности, в первую очередь отец. Дети начинают бросать вызов статусу родителей, но пока еще воспринимают их как всезнающих и всесильных.

В дошкольном и младшем школьном возрасте привязанность относится только к самозащитным стратегиям, которые дети используют главным образом в отношении родителей, когда чувствуют угрозу и дискомфорт.

В подростковом возрасте привязанность включает в себя уже сексуальные отношения и стратегии, направленные на представителей противоположного пола. Благодаря происходящему в этом возрасте созреванию, у подростков впервые возникает возможность для самостоятельного пересмотра и изменения того наследия, которое они получили в своем детстве (Криттенден, 2002).

Период юности (особенно ее поздний этап) – это окончательный период, когда физическое и мозговое созревание оказывает влияние на паттерны привязанности. В период с 15 до 25 лет обретенные ранее паттерны отношений интегрируются с новыми психическими и физическими умениями, в результате чего формируются взрослые паттерны привязанности. Эти новообразования человека включают в себя абстрактное мышление, сексуальное возбуждение и репродуктивное поведение (Криттенден, 2002).

Отмечается, что, достигнув зрелого возраста, люди сами становятся фигурами привязанности для своих партнеров по браку, а затем – и своих детей, начиная строить свою собственную жизнь в мире, в котором присутствуют как безопасность, так и угроза. Кроме того, в юности достигается кульминационная точка процесса развития, где взаимодействие с родителями формирует психику и поведение личности, подготовленной или не подготовленной к жизни вне семьи. В юношеский период отношения с родителями постепенно ослабевают. Для индивида становится совершенно очевидным, что его родители несовершенны и уязвимы. Осознание этого приводит к трансформации привязанности к родителям в привязанность к ровесникам.

При переходе от средней к поздней фазе юности лучшим другом становится представитель противоположного пола – романтический партнер, по отношению к которому у девушки или юноши возникает сексуальное желание (Salvin-Williams, Berndt, 1990). Сексуальное желание с его предсказуемым результатом – деторождением – является основной отличительной чертой в психологии юношества, особенно на позднем этапе юности. Сексуальное желание порождает новые формы переживания близости и выражения любви. Таким образом, одна из задач юности состоит в обретении через сексуальную активность близости и защиты для будущего потомства. Оба партнера, наряду с важнейшими функциями выживания и размножения, имеют также ожидания в плане осуществления целого ряда психологических, эмоциональных и социальных функций. Романтические отношения в гораздо большей степени приобретают характер взаимности. Каждый партнер осознает свое значение для другого и принимает ответственность за заботу о нем/ней (Burthmester, 1996; Windle, 1994).

Кульминация процесса построения симметричных и обоюдных отношений привязанности, происходит в поздний период юности, что обычно порождает рост самооценки, самоэффективности и социальной поддержки (Schulenberg, O’Malley, Bachman, Johnston, 2000).

Таким образом, в юношеском возрасте детская привязанность к матери трансформируется в сексуальную привязанность к партнеру. Данная трансформация происходит на неосознаваемом уровне и оказывает влияние на другие процессы развития и функционирования личности.

Методы исследования привязанности

Методы исследования привязанности можно разделить на экспериментальные и психодиагностические.

Первым методом изучения привязанности детей стал разработанный еще в 1960-е гг. М. Эйнсворт экспериментальный метод «Незнакомая ситуация» (Ainsworth, 1964). Он считается классическим и до сих пор широко активно используется в изучении детской привязанности. Данный метод позволяет исследовать уровень и проявления привязанности к матери у ребенка раннего возраста (1–2 года). Валидность и надежность метода были подтверждены многочисленными исследованиями.

Первой методикой изучения привязанности взрослых стало разработанное М. Мейн с коллегами полуструктурированное интервью, получившее название «Adult Attachment Interview» (Интервью о привязанности для взрослых – AAI) (George, Kaplan, Main, 1985). Оно позволяло ретроспективно исследовать отношения детско-родительской привязанности на основе ответов взрослого респондента на вопросы, касающиеся его детского опыта отношений с родителями, и той оценки, которую он им дает в настоящее время. Респонденту задают вопросы о том, как он себе представляет свои отношения с родителями в детстве; просят вспомнить конкретные эпизоды, связанные с актуализацией потребности в привязанности (ситуации разлуки, болезни и т. п.). Ему также предлагают оценить значение, которое имели взаимоотношения с родителями для его личностного развития. Интервью записывается на видео и транскрибируется, затем группа