Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

Указанные типы привязанности выделены М. Эйнсворт с помощью разработанного ею теста «Незнакомая ситуация». Процедура тестирования построена на предположении, что, оказавшись в незнакомой ситуации и с чужим человеком, ребенок может демонстрировать способность к адаптации и силу привязанности к матери. Тест проводится с детьми в возрасте около года и состоит из восьми эпизодов общей продолжительностью в 20 минут. Мать с младенцем приходят в незнакомую игровую комнату, куда позже входит незнакомый человек, который пытается взаимодействовать с ребенком. Мать покидает комнату, а затем возвращается. Далее из комнаты уходят и мать, и незнакомец, оставляя ребенка одного. Затем сначала возвращается незнакомый человек, а вслед за ним – мать. Анализ поведения детей в данной ситуации позволил Эйнсворт выделить указанные выше типы привязанности младенца к матери (см. Сергиенко, Виленская, 2005).

Проведенное Эйнсворт с помощью данной методики исследование показало, что надежная безопасная привязанность (тип В) представлена у 66 % обследованных детей. Младенцы из этой группы чувствовали себя уверенно в незнакомой обстановке, активно исследовали новое помещение, в котором они оказались, играли. При разлучении с матерью они расстраивались; их исследовательская активность снижалась. Дети радовались возвращению матери, оживлялись, искали с ней контакта и после этого продолжали активно играть.

Небезопасная привязанность избегающего типа (тип А) бы ла выявлена у 20 % детей. Для младенцев с этим типом привязанности характерно отсутствие или небольшое проявление негативных эмоций при уходе матери из комнаты. Они исследуют окружающую обстановку, избегая контакта с матерью, а некоторые дети даже игнорируют свою мать.

Небезопасная привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа (тип С) обнаружена всего у 12 % детей. Младенцы уже с первых эпизодов проявляют тревогу в присутствии матери и амбивалентность во взаимодействиях с ней. Они очень расстраиваются при уходе матери, при ее возвращении демонстрируют желание контакта с ней, но сопротивляются приближению и взаимодействию.

Небезопасная привязанность с дезорганизацией (тип D) – самый редко встречающийся тип привязанности; он был представлен только у 2 % детей. Младенцы с этим типом привязанности проявляют противоречивые формы поведения аномального типа (таскание себя за волосы, раскачивание и т. п.). Мать с трудом справляется с ситуацией, и ее воссоединение с ребенком может только усилить эти неадекватные формы поведения (Ainsworth et al., 1978).

Н. В. Матушевская, анализируя работы М. Эйнсворт, пишет, что формирование избегающего типа привязанности наиболее вероятно в том случае, когда мать не чувствительна к потребностям и состояниям ребенка, отвергает или ограничивает его активность. Соответственно, ребенок отдаляется от матери, избегает общения с ней и не может использовать ее как надежную опору в своем исследовательском поведении. В том случае, если мать реагирует на потребности ребенка не систематически, в зависимости от собственного настроения, непоследовательно, непредсказуемо, возникает привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа. Дети у таких матерей тревожны, малоактивны в освоении окружающего мира и не уверены в себе (Матушевская, 2005).

Конкретный тип привязанности, по мнению М. Эйнсворт, складывается уже к первому году жизни ребенка и достаточно стабильно сохраняется на последующих возрастных этапах.

Дальнейшие исследования позволили выделить следующие типы привязанности:

1 Тревожная привязанность (крайняя форма надежной привязанности), при которой ребенок «проверяет» объект привязанности на «готовность». Он ждет мать, но одновременно все время боится, что мать не откликнется на его «призыв».

2 Симбиотическая привязанность, при которой состояние привязанности нарушено в результате того, что ребенок не смог отсоединиться от первичного объекта и присоединиться к другому. Так, М. Митт отмечает, что если ребенок замкнут на связи с матерью, то ему сложно устанавливать контакты с другими объектами (методом проекции), следствием чего может стать возникновение «кризиса адаптации» (см. Филиппова, 2002). Согласно В. В. Столину, симбиотические отношения приводят к недоразвитию чувства психологической и социальной отделенности, препятствуют развитию самостоятельности личности (Столин, 1983).

Результаты многих исследований последних десятилетий (Main, Kaplan & Cassidy, 1985; Main & Cassidy, 1988; Sroufe, 1985; Hetherington & Park, 1994; и др.) показали, что тип привязанности ребенка на ранних этапах развития оказывает существенное влияние практически на все аспекты его психического развития и определяет успешность/неуспешность социализации.

В контексте рассматриваемой нами проблемы представляют интерес исследования, проведенные М. Майн с коллегами, в которых изучалось влияние привязанности на самооценку детей 6-летнего возраста. Для определения самооценки использовалось кукольное интервью, в котором разные куклы задавали вопросы: «Тебе нравится твое имя? Нравишься ли ты себе? Хочешь ли ты стать лучше?» и т. д. Оказалось, что дети, характеризующиеся безопасной привязанностью (тип В), воспринимают себя в позитивном свете, но при этом способны осознать не самые лучшие свои качества. Они имеют высокие самооценки, демонстрируют бóльшую когнитивную компетентность и гармоничные отношения со сверстниками. Дети с небезопасной избегающей привязанностью (тип А) представляют себя как полное совершенство, тогда как небезопасно амбивалентно-привязанные дети (тип С) не демонстрируют определенных представлений о себе. Дети небезопасно привязанные с дезорганизацией (тип D) судят о себе исключительно негативно (Main, Kaplan & Cassidy, 1985).

В сфере когнитивного развития нарушение отношений привязанности наиболее сильно сказывается в поисковом, исследовательском поведении и стиле решения задач. Ранняя безопасная привязанность обеспечивает более сложные формы исследовательского поведения (Main, Kaplan & Cassidy, 1985). Показано, что дети с этим типом привязанности проявляли повышенный познавательный интерес, упорство и удовольствие при разрешении проблемных ситуаций. Оказалось, что подобное поведение редко встречается у 2-летних детей с небезопасной привязанностью (Sroufe, 1985).

Результаты ряда исследований (Sroufe, 1985; Hetherington & Park, 1994) показали, что тип привязанности у младенцев в дальнейшем, на более поздних этапах онтогенеза, связан с особенностями социальных отношений со сверстниками.

Так, в работе Л. Сроуфа на основе лонгитюдного изучения 40 детей, начиная с 12-месячного возраста и до 3,5 лет, выявлено, что младенцы, имевшие безопасную и небезопасную привязанности, в 12 месяцев развивали различные социальные и эмоциональные паттерны.

Безопасно привязанные оценивались воспитателями как дети с высокой самооценкой, способные к эмпатии, характеризующиеся преобладанием позитивных аффектов над негативными. Они более активны, инициативны, ответственны. Во взаимоотношениях со сверстниками эти дети обнаруживают бóльшую выносливость, используя позитивные эмоции; они отличаются меньшей агрессивностью, отсутствием плаксивости. Воспитатели оценивали таких детей как социально компетентных, обладающих хорошими социальными навыками и имеющих большое число друзей. Безопасно привязанные дети более популярны среди сверстников, чем дети, имевшие небезопасную привязанность (Sroufe, 1985).

В другом исследовании (Hetherington & Park, 1994) подобная связь между типом ранней привязанности и более поздней компетентностью в дружбе была обнаружена у дошкольников и детей начальной школы.

Установлено, что в зависимости от типа привязанности формируются рабочие модели себя и других, которые определяют дальнейшее развитие личности и ее отношений с миром. Понятие «рабочие модели», введенное в науку представителями когнитивной психологии, используется в работах Дж. Боулби