Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

уход за ним и наиболее активно вступающим с ним в социальное взаимодействие, так и особый вид поведения ребенка, направленный на сохранение контакта с фигурой привязанности как источником защиты и поддержки. Именно поведению привязанности, его формам, стадиям, условиям активизации и функциям в теории Дж. Боулби уделяется особое внимание.

Поведение привязанности Дж. Боулби выделил из общего репертуара видов инстинктивного поведения, придав ему особый статус и определив его специфику – обеспечение близости или физического контакта с родительской особью, обычно матерью. Так как ребенок не может сам защитить и прокормить себя, он зависит от заботы и защиты взрослых. Таким образом, биологическая функция поведения привязанности состоит в защите беспомощного ребенка от опасностей окружающего мира и никак не может объясняться в качестве явления, всего лишь сопутствующего процессу удовлетворения физиологических потребностей.

В процессе становления поведения привязанности Дж. Боулби выделяет четыре стадии.

Первая стадия – с момента рождения до 8–12 недель. Реакция ребенка на людей здесь характеризуется недифференцированной ориентировкой и адресацией сигналов (слежение глазами, хватание и цепляние, улыбка и лепет) любому лицу.

Вторая стадия – от 10 недель до 6 месяцев или значительно дольше, в зависимости от обстоятельств. На этой стадии ребенок ориентируется на определенное лицо/лица и адресует ему/им сигналы. Он уже начинает различать знакомых и незнакомых людей, предпочитая при этом знакомых.

Третья стадия обычно начинается в возрасте 6–7 месяцев, но иногда и с запозданием – после года, особенно у младенцев, не имевших тесного контакта с главным лицом, к которому он привязан. Данная стадия охватывает второй и частично третий год жизни. Для нее характерны первые попытки ребенка достичь близости и физического контакта с определенным лицом с помощью локомоций и посылаемых ему сигналов. На этой стадии у младенца постепенно дифференцируется отношение к людям и расширяется репертуар используемых им реакций: следование взглядом за уходящей матерью; приветствие, когда она возвращается; использование ее в качестве «базы», откуда ребенок совершает свои исследовательские «вылазки». При этом активность неразборчивых проявлений радостного приветствия других людей снижается. Таким образом, ребенок уже способен предпринимать активные действия для достижения желаемой близости с матерью (воспитателем). У него возникает образ близкого (воспитывающего его) человека, и ребенок начинает испытывать страдания от разлуки с ним. Поведение ребенка становится целенаправленным.

Четвертая стадия характеризуется формированием целевого (иначе – целекорректируемого) партнерства. Это происходит примерно на третьем году жизни ребенка. Наблюдая за поведением матери, ребенок начинает догадываться об ее целях и о некоторых планах их достижения. С этого момента картина мира ребенка становится более сложной, а поведение – более гибким. Ребенок научается соотносить собственные поведенческие проявления с планами и представлениями ухаживающего за ним человека. В этот период закладывается основа для развития более сложной формы отношений между матерью и ребенком, названной Боулби «партнерством».

Дж. Боулби признает, что о четвертой фазе привязанности известно немного; недостаточно раскрыта также и динамика привязанности в течение последующей жизни человека. Тем не менее Боулби предполагает, что типы сложившихся привязанностей продолжают играть важную роль на всех последующих этапах онтогенеза (Боулби, 2003).

Формы привязанности сменяют друг друга в зависимости не только от развития социальных функций ребенка, но и вместе с расширением его ментальных и психомоторных возможностей. Постепенно ребенок становится способен к целенаправленному поведению, пониманию собственных чувств и намерений; у него формируется представление о «постоянстве человека» (продолжении его существования за пределами прямой видимости в условиях непосредственного общения) (Сергиенко, Виленская, 2005).

Формы проявления привязанности изначально включают в себя сигнальное поведение ребенка, призывающее мать к себе, и поведение приближения, направленное на то, чтобы самому оказаться возле матери. К сигнальному поведению относятся: плач, зов, улыбка, лепет, а также различные жесты (протянутые руки); к поведению приближения – собственно само приближение, поиск матери и следование за ней, а также цепляние и сосание, не связанное с насыщением, а направленное на достижение близости и физического контакта с матерью (Матушевская, 2005).

Если ребенок не получает своевременного отзыва на сигналы в течение продолжительного времени, то со временем его поведение может переориентироваться на другие объекты (аутостимуляция, «уход в себя»). В этих условиях у ребенка нередко проявляется гиперактивность, связанная с возникающей тревогой и т. д.

Особое внимание в теории привязанности уделяется поведению ребенка в ситуациях, связанных с прерыванием или блокированием матерью близости с ним. Если ребенок подозревает, что его мать собирается покинуть его, он упорно настаивает на том, чтобы она оставалась рядом, стараясь своим поведением (криком, плачем, цеплянием) вынудить ее к этому.

Согласно теории привязанности, ребенок активно осваивает внешний мир лишь в том случае, когда он уверен, что объект привязанности находится рядом. Он использует мать в качестве надежной «базы», на которую можно опираться при исследовании окружающей действительности. Рядом с ней он чувствует себя уверенным и защищенным. Ребенок, не чувствующий себя защищенным, демонстрирует ярко выраженное поведение привязанности (например, «цепляется» за мать). В связи с этим можно сделать вывод, что чем большую поддержку мать оказывает ребенку, тем увереннее он себя чувствует во взаимодействии с окружающим миром и его освоении. При этом речь идет не столько о количестве контактов матери с ребенком, сколько об их психологической, эмоциональной насыщенности. Именно чуткость мамы, ее любовь к ребенку являются ведущим условием формирования привязанности.

При этом исследователи привязанности утверждают, что оптимальным для развития младенца уровнем интенсивности контактов с ним заботящегося о нем лица является средний, а не максимальный уровень. В частности, Э. Эриксон вводит понятие «ненавязчивость матери», рассматривая его в качестве позитивного фактора воспитания и определяя как отсутствие чрезмерного контроля над поведением и состоянием младенца.

Г. Г. Филиппова подчеркивает, что готовность матери отвечать на инициативу ребенка, а не жестко регламентировать его поведение является одним из условий формирования надежной привязанности. Она также отмечает, что источником формирования прочной привязанности является доступность для ребенка объекта его привязанности и качественное выполнение им своих функций на ранних этапах онтогенеза. Основной функцией матери является защита ребенка от всех форм дискомфорта и обеспечение эмоционального благополучия (Филиппова, 2002).

Основные типы привязанности

Понятие надежной и ненадежной привязанности введено в психологию М. Эйнсворт (Ainsworth, 1964).

Она выделяет три типа привязанности ребенка к матери в зависимости от его реакции на ее появление и уход, а также от собственной познавательной активности ребенка в новой обстановке:

1) надежная безопасная привязанность (secure attachment – тип В);

2) небезопасная привязанность избегающего типа (avoidant attachment – тип А);

3) небезопасная привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа (ambivalent-resistent attachment – тип С).

Позже ею был описан еще один тип привязанности – четвертый – небезопасная привязанность с дезорганизацией (тип D)