Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

в раннем детстве не проходит бесследно, а сказывается в развитии общей умственной способности, что проявляется, в частности, в низком уровне интеллектуально-мотивационного развития в младшем школьном возрасте. Снижение уровня активности ребенка в детстве негативно влияет на процесс становления его личности, формирование уверенности в себе, своей самооценки и т. д.

В детском возрасте активность проявляется в интенсивном развитии моторики, присущей ребенку подвижности, быстрых переходах от одного занятия к другому, в стремлении к самостоятельному решению возникающих жизненных задач, начиная от самых элементарных, связанных с самообслуживанием, и кончая творческими задачами открытия мира, создания его картины, конструирования в фантазиях воображаемой реальности, и наконец в развитии познавательных интересов, выражающихся в многочисленных вопросах, осуществлении самостоятельных исследовательских действий.

Следует отметить, что активность – атрибутивная характеристика всех живых организмов. Она является важнейшим эволюционным ресурсом, обеспечивающим их выживание, существование, приспособление к среде, взаимодействие с окружающим миром и его познание. Специфика активности человека определяется его социальным образом жизни, общением, в которое он вступает буквально с момента своего рождения. Сначала общение организуется взрослым, но даже на самых ранних этапах жизни ребенок уже проявляет себя как активное существо, субъект деятельности, общения, а не как пассивный объект, «материал», из которого можно «лепить» что угодно. Начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни человек стремится отстоять свою активную позицию и утвердиться в ней. Чем выше уровень его психического развития и самосознания, тем это стремление настойчивее.

Однако нередко родители, руководствуясь теми или иными соображениями, стремятся ограничить активность ребенка. Так, мама испытуемого К. говорит: «Много ли бегал? Да что вы! От этого я сразу его отучать стала. Нечего носиться сломя голову…» Когда ребенку ставят барьеры, его активность и самостоятельность подавляют, то это, с одной стороны, препятствует его развитию[53], с другой, порождает внутренний протест. Такой протест также представляет собой форму активности, которая, однако, при неблагоприятных условиях может отрицательно сказаться на последующем развитии личности в целом и ее самооценке в частности.

Снижение уровня активности ребенка, наложение определенных запретов на нее («не бегай»; «не лезь»; «не вмешивайся» и др.) чаще всего происходит по двум причинам. Либо от неумения или нежелания взрослых стать соучастниками деятельности ребенка, которая для них утомительна и неинтересна, либо в силу следования распространенному мнению, что чрезмерная активность опасна и вредна для ребенка, может нанести ущерб его психическому и физическому здоровью («успокойся», «не перевозбуждайся», «остынь», «отдохни», «посиди спокойненько» и т. д.). Однако именно это ограничение активности и самостоятельности ребенка, чем бы оно ни мотивировалось, может принести непоправимый вред как его физическому, так и психическому развитию. Для ребенка вообще нет «чрезмерной» активности. Он сам «знает» (вернее сказать, чувствует), сколько, как и когда ему двигаться и, что самое удивительное, «знает» это чаще всего лучше, чем его воспитатели. Взрослые, воспитывая ребенка, опираются на свой опыт, собственное самочувствие, хотя необходимо ориентироваться на самочувствие ребенка, учитывать особенности психосоматического развития в детском возрасте. Здоровый ребенок сам может определить «разумную» и полезную для него норму, вернее, определяет это его организм, который очень редко ошибается, и чаще всего верно и вовремя «подсказывает», что и как лучше сейчас делать (бегать, прыгать или тихонько посидеть, поиграть) (Никитин, Никитина, 1980). Ребенку с первых дней его жизни необходимо предоставить возможность как можно больше двигаться, быть активным и это самым благоприятным образом скажется на его дальнейшем развитии (вспомним, что практически все наши испытуемые, достигшие IV–V этапов развития СДУ, имели в раннем детстве высокий уровень активности).

Важно, чтобы ребенок не только много двигался, но и имел достаточно большую свободу передвижения (не манеж, а комнату или даже квартиру). Расширение «жизненного пространства» ребенка приводит к увеличению новых впечатлений и знаний, что, в свою очередь, обогащает его познавательную, когнитивную и эмоциональную сферы.

Многим известна семья Никитиных, воспитавших семерых детей, которые обгоняли своих сверстников и в физическом, и в умственном развитии. По их мнению, фундамент психического развития ребенка закладывается в раннем детстве: «…первый год человека – это год запуска всех его возможностей к развитию, всех способностей, как бы стартовая площадка будущей жизни человека. Развитие способностей ребенка, даже его характера, во многом зависит от того, что он узнаёт на первом году жизни, как он это делает и какой способ общения с ним избирают взрослые. В это трудно поверить, но как много еще здесь невыясненного, неожиданного по своим результатам» (Никитин, Никитина, 1980, с. 56).

Рассмотрим еще один аспект, касающийся особенностей общения с ребенком и его воспитания в раннем детстве. К сожалению, до сих пор бытует мнение, что ребенка незачем носить на руках, брать его из кроватки, когда он кричит, а то «привыкнет и не будет слезать с рук» и тем самым доставит родителям много хлопот. Однако мама испытуемой О. (протоколы бесед с ней приведены выше) придерживается другого мнения: «О. у нас вообще „ручной“ была, не вижу ничего в этом плохого… ношу я дочку, а она головкой во все стороны крутит – все ей интересно. Она всегда была подвижной и общительной…»

Как мы видели из результатов нашего исследования, О. к 8 годам достигла уже практически оптимального уровня развития СДУ – IV этапа. Она умеет адекватно и объективно оценивать себя, других, свои и чужие успехи/неуспехи; девочка отлично учится в школе; она веселая и жизнерадостная, общительная; у нее много друзей. Есть у нее и увлечения – конструирование, спортивная гимнастика, книги, и мечта – стать в будущем хорошим инженером.

Конечно, было бы наивно выводить интеллектуальное развитие ребенка непосредственно из обозначенной нами одной формы взаимодействия матери с младенцем – его ношения на руках. Успешное развитие ребенка, безусловно, обусловлено совокупностью факторов.

Однако нельзя отрицать, что расширение «жизненного пространства» ребенка за счет его перемещения за пределы кроватки, обогащения его новыми впечатлениями от знакомства с различными ранее неизвестными ему предметами является в этом возрасте важным условием стимулирования его психического развития. Пребывание на руках матери приносит ребенку радость, чувство защищенности и близости с родным человеком, что позитивно влияет на его психическое состояние, активизирует познавательную и исследовательскую деятельность. Вообще все проблемы такого порядка – носить или не носить ребенка на руках, пеленать его или предоставлять ему свободу движений, позволять плакать или успокаивать, едва он захнычет – вероятно, следует решать, исходя прежде всего из учета потребностей и интересов ребенка, а не взрослого человека.

Нельзя также не согласиться с Э. Эриксоном, считающим, что есть «своя логика – пусть инстинктивная и ненаучная – в утверждении, что то, что „хорошо для ребенка“, зависит от того, кем