Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

предположительно он станет и где» (Эриксон, 1996, с. 108). Отсюда следует, что не существует некоего общего правила, которым необходимо руководствоваться в уходе за ребенком. То, что «хорошо» для одного ребенка, может являться незначимым и даже негативно отразиться на другом. Уже на самых ранних этапах жизни ребенка проявляется его индивидуальность, предрасположенность к различным формам воздействия, и искусство воспитания состоит в понимании особенностей растущего человека, поддержке всех его потенциалов, предохранении его от ранних фрустрационных расстройств.

К сожалению, нередко целям и желаниям ребенка взрослые в директивной форме противопоставляют собственные цели. Конечно, из таких конфликтных ситуаций победителем чаще всего выходит взрослый. Но эти «пирровы победы», особенно если запреты и притеснения приобретают систематический характер, могут «дорого обойтись» как воспитателям, так и детям, ибо они препятствуют проявлению активности подрастающей личности, подавляют возникающие у нее ростки самостоятельности, инициативности, лишают ее возможности приобретения опыта самореализации. Следствием таких запретительных педагогических воздействий может стать формирование пассивной, безвольной, неуверенной в себе личности, зависимой от мнения окружающих людей, не способной к самостоятельному планированию и организации собственных действий. Не может это не сказаться и на развитии самооценки ребенка. Логика здесь очевидна: если все, что привлекает ребенка, – все его стремления и желания – девальвируется, обесценивается, то неизбежно появление и укрепление у него представлений об их тотальной ошибочности, никчемности и, соответственно, о себе, субъекте этих устремлений как неспособном к принятию каких-либо верных оценок, решений, самостоятельному определению направлений своих действий. А отсюда – один «шаг» до возникновения и укоренения заниженной самооценки, блокирования способности решать различные задачи на оценку других и самооценку.

Разумеется, это не означает, что взрослые не должны предъявлять ребенку каких-либо требований, ставить перед ним задачи, задавать цели его деятельности. Собственно, в этом и состоит процесс целенаправленного воспитательного воздействия, создания развивающей среды, обеспечивающей рост потенциалов детей. Вопрос заключается в том, как это делать, и какие педагогические средства при этом использовать; каким должно быть соотношение целей и задач, получаемых ребенком извне и формулируемых им самостоятельно, исходя из его собственных устремлений и интенций.

Необходимо также, чтобы цели и требования, задаваемые ребенку взрослыми, не оставались для него внешними, а приобретали личностно значимый характер, становились его собственными побудителями и регуляторами поведения и действий, независимо от того, видят ли его взрослые, находится ли он под их контролем или нет. Таким образом, важным направлением развития личности ребенка является преобразование внешнего контроля, предъявляемых ему взрослыми требований во внутренние, превращение внешней оценки поведения, действий и личностных характеристик ребенка в его собственную самооценку. Только в этом случае самооценка превращается в подлинный рычаг саморегуляции деятельности, поведения и общения взрослеющей личности.

Глава 2

Тип привязанности ребенка к матери как фактор формирования самооценки

Проблема привязанности в психологии

Исследование феномена привязанности в психологии

Как уже было показано, без сформированного и стабильно работающего психологического механизма решения задач на самооценку и оценку других ребенок не может успешно функционировать в системе «Я-мир».

Особую роль в формировании этого механизма играет ранний возраст, особенно первый год жизни ребенка.

Так, в психоаналитических теориях акцент делается именно на периоде младенчества, когда ребенок впервые вступает во взаимодействие с окружающим миром, начинает формироваться его самосознание, возникает пока еще неосознанное отношение к себе.

Большую роль в период младенчества, когда ребенок еще беспомощен и нуждается в защите и заботе, играет мать, удовлетворяющая его первоочередные потребности и выступающая в качестве посредника в его взаимоотношениях с миром. На этой основе у ребенка возникает привязанность к матери как к объекту, обеспечивающему ему поддержку и все необходимое для существования.

Под привязанностью в психологии понимается избирательное отношение ребенка к матери, обеспечивающей ему надежную безопасность и эмоциональную поддержку (Сергиенко, Виленская, 2005).

Проблема детско-родительских, в первую очередь, детско-материнских отношений разрабатывается в рамках различных психологических направлений. Установлено, что полноценное развитие личности возможно только при условии включенности родителей в процесс ее воспитания и социализации. Как отмечают психологи и психиатры, причины многих психических заболеваний, противоправного поведения, дезадаптации личности в обществе часто кроются именно в нарушении родительско-детских отношений, прежде всего в системе «мать-ребенок», на ранних этапах онтогенеза.

Первая концепция, объясняющая влияние матери на ребенка, была предложена в классическом психоанализе. Диаду «мать-дитя» З. Фрейд рассматривал с точки зрения симбиотического взаимодействия, в котором мать является источником удовлетворения потребности ребенка в пище, тепле и физическом комфорте, тем самым становясь объектом влечения ребенка, существующего, по образному выражению ученого, «как раб принципа удовольствия» (Фрейд, 2003).

Фрейд считал, что в основе отношений ребенка с матерью лежат потребности детского тела, и прежде всего они связаны с важнейшей соматической функцией – питанием. Согласно Фрейду, первым органом, возникающим в младенчестве в качестве эрогенной зоны и требующим либидозного ответа от психики, является рот. В связи с этим изначально психическая активность ребенка направлена на удовлетворение потребности именно этой зоны.

Физиологическая потребность в пище, утолении жажды на субъективном уровне ощущается как желание. В том случае, если эти базовые потребности не удовлетворяются, ребенок испытывает болезненное напряжение. Когда же напряжение исчезает, возникает ощущение удовольствия или, по терминологии Э. Фромма, «удовлетворение». Сосание материнской груди как раз и создает у ребенка приятное удовлетворение, пробуждая желание повторять это ощущение и становясь, по Фрейду, началом сексуальной жизни человека. Необходимость сосать грудь для получения питания постепенно замещается желанием получать от этого удовольствие. Таким образом, грудь матери, а значит, и она сама как основной источник, средство удовлетворения жизненно важных потребностей и влечений ребенка, естественным образом превращаются в объект его любви и желаний.

Подобную же точку зрения развивает М. Кляйн, утверждая, что основой формирования привязанности ребенка к матери выступает «оральное удовольствие», получаемое им в период кормления (Кляйн, 2002).

Следует отметить, что сам З. Фрейд уделял мало внимания доэдиповому периоду, который становится предметом особого внимания в работах неофрейдистов.

Так, развивая мысль Фрейда о базовом основании отношений матери и ребенка, Э. Эриксон пишет: «Как только разрывается симбиоз новорожденного младенца с телом матери, происходит встреча врожденной и более или менее скоординированной способности ребенка сосать материнскую грудь с более или менее скоординированной способностью и желанием, интенцией матери кормить младенца и радоваться ему. В этот момент ребенок живет и любит через свой рот, а мать живет и любит через свою грудь, выражая голосом, мимикой, позой тела готовность сделать все необходимое для ребенка» (Эриксон, 1996, с. 107). Однако, наряду с потребностью в пище, «ребенок вскоре становится восприимчив и ко многому другому… он начинает хотеть