Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

в семье. Дети, не имеющие такого опыта, с задачами на самооценку не справляются. Таким образом, родители, создавая благоприятную жизненную среду для развития ребенка, окружая его заботой и вниманием, систематически общаясь с ним, через эмоциональную сферу ребенка воздействуют на раскрытие его потенциальных возможностей и формирование умственных способностей.

6 Существует зависимость между уровнем активности ребенка в раннем детстве и достигнутым им в младшем школьном возрасте уровнем развития способности действовать «в уме», а также особенностями решения различных задач на самооценку. Дефицит активности в раннем детстве отрицательно влияет на весь ход развития СДУ, что, в свою очередь, препятствует развитию у детей способности к решению различных задач на оценку и самооценку. Вместе с тем наличие высокого уровня активности ребенка на ранних этапах его онтогенеза является благоприятной почвой для формирования и дальнейшего успешного функционирования психологического механизма решения задач на самооценку.

7 Проведенное нами исследование имеет практическое значение. Полученные результаты можно использовать для разработки специальных рекомендаций по преодолению определенных трудностей в процессе обучения и воспитания активных, адекватных, творчески мыслящих личностей, способных быть продуктивными и счастливыми в различных сферах и областях жизни.

Созданная нами аппаратурная методика «Прогноз», являясь адекватным средством для решения поставленных в работе эмпирических задач, в то же время обладает достаточно широким кругом диагностических возможностей, что позволяет использовать ее в различных целях и в других областях психологии. Внесение незначительных модификаций в экспериментальные ситуации, позволяет, в частности, рассматривать методику «Прогноз» как одну из новых аппаратурных разновидностей методик «креативного поля». Методика применима к любому контингенту испытуемых.

Часть II

Факторы формирования самосознания и самооценки на разных этапах онтогенеза

Глава 1

Роль активности ребенка в раннем детстве и особенностей его воспитания как факторов формирования самооценки

Чем же можно объяснить выявленную в нашем исследовании зависимость между уровнем активности ребенка, характером общения с ним в раннем детстве, наличием у него эмоционального контакта с кем-либо из семейного окружения на последующих возрастных этапах и особенностями решения задач на оценку и самооценку?

Представляется, что объяснение полученных фактов кроется в специфике развития детской психики и особенностях процесса социализации личности.

Общеизвестно, что развитие ребенка во многом зависит от количества и качества впечатлений, которые он получает с первых дней своей жизни (главным образом в общении с взрослыми), от протекания процессов усвоения человеческого опыта, социализации и культуризации, осуществляющихся в результате его активного взаимодействия с окружающим миром. В настоящее время можно считать доказанным, что ограничение удовлетворения потребностей ребенка в общении, контакте с окружающими, впечатлениях (дефицит общения, воспитания, впечатлений) приводит к задержке его психического развития (Мухина, 1985; Лисина, 1986; и др.). В случаях же сильного неудовлетворения таких потребностей могут произойти и необратимые изменения, получившие в психологической науке название «эффекта госпитализма»[51].

В ряде исследований (см.: Лангмейер, Матейчик, 1984; Сергиенко, 1992; Сергиенко, Виленская, 2005; Авдеева, Мещерякова, Ражников, 1996; Мухамедрахимов, 1999; Филиппова, 2002; и др.) выявлены психологические характеристики детей, лишенных, в силу тех или иных причин, возможности нормального удовлетворения потребностей в общении и впечатлениях. Наиболее яркой иллюстрацией здесь выступают воспитанники закрытых детских учреждений, а также дети, растущие в неблагополучных семьях[52].

Дж. Боулби, описывая последствия материнской депривации в психическом развитии ребенка, раскрывает значение ранней эмоциональной привязанности к матери для психического здоровья и формирования личности ребенка. Последствия жизни ребенка в воспитательном учреждении («госпитализм». – Т. Г.) в условиях отрыва от матери проявляются уже к 3–4 месяцам и становятся заметными и значительными к 6–7 месяцам. Дефицит социальных контактов приводит к снижению интереса к окружению, нарушению моторного развития, появлению апатии, обедненности эмоциональных проявлений. В дальнейшем происходят серьезные изменения в интеллектуальном и личностном развитии детей. По словам Дж. Боулби, в таких условиях формируется характер, «никого не любящий и не испытывающий потребности в любви» (цит. по: Лангмейер, Матейчик, 1984).

Вместе с тем установлено, что депривация может принимать разнообразные формы и сопровождаться различными по тяжести психическими изменениями, которые далеко не всегда являются необратимыми, с фатальной необходимостью определяющими дальнейший ход развития личности (Лангмейер, Матейчик, 1984; Сергиенко, Виленская, 2005).

Один из устойчивых и тревожных психологических признаков ситуации материнской депривации – это пассивность ребенка (Землянухина, Лисина, 1982), коррелирующая с низким уровнем любознательности, познавательной активности, инициативы, которые, как известно, служат «двигателями» умственного развития детей.

В раннем детстве любознательность ребенка способствует становлению познавательных интересов, без которых в дальнейшем невозможны как успешная учеба, так и овладение современными профессиями (Дубровина, Лисина, 1982). Причем выявленная в раннем детстве тенденция снижения любознательности, как правило, на последующих возрастных этапах не исчезает, а наоборот, усиливается. Отмечается, что у детей с дефицитом общения, впечатлений (можно добавить – и активности) в раннем детстве в дальнейшем обычно страдает развитие произвольной саморегуляции поведения, что связано с низким уровнем сформированности действий самоконтроля, внутреннего плана действий и т. п. (Прихожан, Толстых, 1980, 1982 и др.).

Исходя из теоретического описания трехуровневого строения когнитивных процессов и связанных с ними способностей (Ломов, 1984), естественно предположить, что в раннем детстве происходит становление нижнего уровня психики – сенсорно-перцептивного, который, являясь исходным, базовым, в то же время не теряет своего значения и на последующих этапах онтогенеза. В частности, Б. Г. Ананьев подчеркивает, что когнитивные процессы нижнего уровня – коренной феномен жизнедеятельности, связанный с глубинными слоями целостной структуры человеческого познания (Ананьев, 1980, с. 181). Б. Ф. Ломов, опираясь на данные психологических исследований, указывает, что непрерывное обогащение чувственного опыта, формируемого в процессах восприятия реальности, является необходимым условием умственного развития человека (Ломов, 1984).

Оптимальное развитие сенсорно-перцептивного уровня достигается только при условии реализации всех видов активности ребенка – познавательной, коммуникативной, деятельностной. Можно сделать вывод, что чем активнее ребенок, чем шире, богаче и разнообразнее впечатления, получаемые им в процессе взаимодействия с окружающим миром, тем, соответственно, эффективнее осуществляется развитие его сенсорно-перцептивной сферы. По-видимому, можно говорить о раннем детстве как сензитивном (наиболее благоприятном) периоде для формирования этого исходного уровня психики, выступающего в качестве базиса умственного развития. Многое из упущенного в этот период, вероятно, уже невозможно в будущем восполнить. Об этом, в частности, свидетельствуют и данные нашего эмпирического исследования.

Напомним, что дети, имевшие в раннем детстве низкий уровень активности (а также обычно и дефицит общения, впечатлений), достигают в младшем школьном возрасте обычно I–II и только в отдельных случаях III этапов развития СДУ. Они обнаруживают наиболее плохие результаты в решении и сенсомоторных задач, и задач на прогностическую самооценку в ситуации прогнозирования достигаемых результатов. Таким образом, неразвитость сенсорно-перцептивного уровня