Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

отличные оценки по математике – своему любимому, по ее собственному признанию, предмету – девочка вместе с тем говорит, что пока не очень хорошо ее знает.

Выделенные нами характеристики О. подтверждаются ее ответом на вопрос, правда ли, что она очень хорошо учится:

«Ну, хорошо… Но нужно лучше учиться. Я знаю, что могу лучше, но ленюсь иногда, – хочется погулять или почитать что-нибудь. Уроки я довольно быстро делаю, и в остальное время или читаю, или бегаю во дворе, или на гимнастику хожу, или конструирую что-нибудь. Ведь я хочу быть инженером-конструктором, вот я сейчас, например, склеиваю новую модель самолета. Иногда не получается, но я упорная, вожусь, пока не сделаю. Папа говорит, что инженер обязательно должен быть упорным, трудолюбивым и грамотным, конечно. Он должен знать почти все-все. И я поэтому стараюсь заниматься хорошо не только по математике, но и по другим предметам, например, по природоведению, по немецкому и по рисованию даже. Ведь инженеру нужно уметь чертить эскизы, делать чертежи. У нас пока нет черчения, но рисование тоже полезно – карандаш научишься уверенно и крепко держать, глаз развивается (имеется в виду глазомер. – Т. Г.). Надо все уметь хорошо делать, ведь пока и не знаешь точно, что больше пригодится в работе инженера, а пригодиться может все».

Оценивая свою внешность, О. говорит:

«Конечно, я, как все девочки, хочу быть красивой, стройной. Я сейчас занимаюсь спортивной гимнастикой. Мне нравится очень, и я думаю, что это поможет мне стать стройной».

На уточняющий вопрос психолога, хочет ли она быть красивой, О. отвечает:

«Красивой? Хорошо, когда рождаются красивыми, ну а я… у меня же веснушки! Но это ведь не очень плохо, не очень некрасиво, правда?! Мама говорит, что это от солнышка, что у меня внутри тоже маленькое солнышко. Оно вылезает наружу в виде веснушек. А когда солнышко – это хорошо, весело. И я постараюсь быть веселой, помогать всем, хорошей быть. А мама говорит, что если доброй будешь, то и красивой тоже обязательно будешь».

Здесь мы вновь видим проявление уже сформировавшихся у девочки качеств: целеустремленности, способности, добиваться поставленных целей (благодаря собственным активным действиям), нравственной ориентированности поведения, адекватности самооценки при несколько завышенной самокритичности. Но интересным здесь является также и то, что в словах О. мы можем заметить еще и другое – влияние на нее стиля воспитания и общения в семье, особой – положительной – нравственной составляющей, присутствующей в ее взаимоотношениях с мамой.

Для более глубокого понимания особенностей развития личности этой девочки представляется целесообразным привести выдержки из протоколов беседы с ее мамой:

«Когда родилась наша доченька, у нас начались сплошные чудеса… Что ни день, то новое чудо… Она всегда была подвижной и общительной девочкой. Что я? Ну, а я пыталась помогать ей в этом. Старалась быть с ней как можно больше, разговаривать, играть… Когда говорить начала? Да Вы знаете, как-то трудно точный срок назвать… Впрочем, в год она говорила много отдельных слов, потом как-то незаметно стала их соединять в несложные фразы. Ну, а в два года говорила уже практически все».

Проанализировав ответы мамы О. на вопросы анкеты «Мой ребенок», мы пришли к заключению, что девочка в раннем детстве отличалась высоким уровнем активности. У нее существовал очень тесный эмоциональный контакт с родителями; в семье в целом была хорошая, доброжелательная и спокойная атмосфера. С самого раннего детства мама интенсивно занималась с О.: пыталась сначала пробудить познавательную потребность (много разговаривала с ней, общалась, показывала книги с картинками и т. д.), а потом активно поддерживала развивающуюся познавательную активность девочки (занималась с ней по специальным развивающим пособиям, играла, обучала ее чтению). В итоге уже в восемь лет О. достигла IV этапа развития способности действовать «в уме», при этом у нее оказался и еще очень хороший потенциал развития этой способности, что позволяет предположить, что она в ближайшем будущем достигнет высшего этапа развития СДУ. Одновременно у девочки уже ко 2-му классу сложилась достаточно устойчивая, дифференцированная и адекватная самооценка, т. е. она успешно решает практически все задачи на оценку других и самооценку.

Похожие результаты были получены при рассмотрении материалов интервью со второй испытуемой – У., у которой в ходе диагностического исследования был выявлен V этап развития СДУ.

Испытуемая У. следующим образом описывает свое будущее:

«Когда я вырасту, кем я буду? Знаете, это очень трудный вопрос. Я много думаю об этом. Наверное, смогу вам рассказать. Я говорю, что это трудный вопрос, потому что не знаю пока, смогу ли я стать им. Ведь для этого очень много надо знать, быть очень умной, а я пока еще слишком мало знаю для того, чтобы уверенно сказать, что я буду им».

На уточняющий вопрос психолога, кем же она хочет стать, девочка после продолжительного молчания и, получив заверение экспериментатора, что о сказанном ею никто не узнает, отвечает:

«Следователем я хочу быть! Только не простым, а очень справедливым и умным. Он всех разберет, злых и виновных накажет. Ну, а тех, кто не виноват, конечно, отпустит».

У. хорошо осознает, что она должна делать для осуществления намеченных ею планов:

«Заниматься много надо, а я пока иногда еще ленюсь, хоть я и получаю часто „5“, но они иногда и не „5“».

«Да, надо и сильной тоже быть, и здоровой. Зарядку надо делать обязательно, а я вот утром спать очень хочу, лежу, лежу, а потом вскакиваю и еле успеваю чуть-чуть ее сделать. Ругаю себя потом, ведь следователю даже ночью иногда надо вставать и ехать на работу. Стараюсь сразу вставать, как будильник зазвонит, а то потом только хуже бывает: и вставать тяжелее, и зарядку не успеваешь сделать, и в школу опаздываешь».

Итак, мы видим, что обе девочки, говоря о своем будущем, никогда ничего не утверждают, а только предполагают, обосновывая при этом реальность своего выбора, указывая на то, что они делают уже сейчас, чтобы намеченные ими планы могли осуществиться. Выбранные ими профессии обычны; они не делают акцента на незаурядности своей внешности и личности.

Особый интерес в контексте рассматриваемой нами проблемы формирования самооценки представляет данное девочкой У. пояснение относительно получаемой ею иногда оценки, которую она определяет как «5», но и не «5»:

«Ну, „5“ и не „5“… Просто ставит мне учительница „5“, а я знаю, что смогла бы, наверное, лучше, например, нарисовать или сочинение написать, а я поленилась больше времени на это потратить и сделать лучше. Так нельзя делать, а я иногда делаю. А чтобы быть следователем, надо честным всегда быть,