Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

(Кауз = 1,07). Завышенность самооценки проявляется в данных, полученных практически по всем используемым методикам.

Так, испытуемый Д. достаточно четко и обоснованно определяет свое будущее:

«Когда я вырасту, хочу быть авиастроителем. Я уже сейчас занимаюсь авиамоделями. Чтобы стать хорошим авиастроителем, нужно хорошо знать математику, уметь читать чертежи, хорошо рисовать. Сейчас я люблю лепить, читать, рисовать, бегать, собирать марки».

На уточняющий вопрос психолога, чем обоснована его уверенность в том, что он станет хорошим авиастроителем, мальчик отвечает:

«Я смогу стать хорошим авиастроителем, потому, что я уже сейчас занимаюсь авиамоделями. А потом, я еще и везучий – у меня все получается. Меня обычно все хвалят и говорят, что я молодец».

С одной стороны, Д. не только описывает свои жизненные планы, но и обосновывает возможность их осуществления, определяет тот круг знаний и умений, которыми необходимо для этого овладеть; с другой стороны, характеризуя собственные возможности в реализации задуманного, он опирается не на внутреннюю самооценку, а на внешнюю оценку себя взрослыми.

На вопросы психолога, хочет ли он, чтобы были отметки и почему, как учится и может ли учиться лучше, что ему мешает в учебе, Д. отвечает:

«Отметки нужны для того, чтобы различать, кто лучше умеет что делать, а кто – хуже. Отметки – это хорошо. Особенно, когда все „5“ получаешь. Я отличник, только иногда „4“ получаю, а так все „5“. Меня за это родители любят и все мне разрешают. Могу учиться лучше – это чтобы совсем „4“ не получать, даже в тетрадях. Иногда надоедает уроки хорошо делать, тогда и получаю „4“, потому что не доделываю все, как надо».

В этом ответе так же, как и при описании своего будущего, прослеживается своеобразный «сплав» особенностей разных «самооценочных» групп. С одной стороны, мальчик понимает, для чего нужна оценочная система в школе, отдает себе отчет в том, что ему мешает добиваться отличных результатов, с другой стороны, он апеллирует к мнению родителей, их оценке его школьной успеваемости как важнейшему условию успешной учебы.

Несколько необычными для ребенка, достигшего IV этапа развития СДУ, являются и его желания, которые носят ярко выраженный лично-прагматический или материальный характер:

«Хочу иметь все марки на свете. Хочу, чтобы у меня были все, какие только есть на свете, солдатики и книги о войне. Хочу, чтобы я был командиром всех танков на свете».

Представляет интерес также осуществляемый Д. прогноз собственных оценок и отметок одноклассникам за выполнение задания «слепить снежную бабу»:

«Я сделаю на „5“. Я таких снежных баб во дворе тысячу раз лепил. Уже наловчился».

«Какой отличник? Если девочка, то может и не справиться как следует – девочкам тяжело комья большие катать. А вот Б., конечно, сделает. Он лепит из пластилина красиво, и он довольно сильный – у него на „5“ получится».

«Кто? Н. сделает на „5“ – он ловкий».

«Какой „средний“? У нас в классе их много. И все могут по-разному сделать. Г. сделает, наверное, на „4“, может на „4−“. Он шустрый и ловкий, но нетерпеливый. Может начать хорошо делать, а потом бросить, или кое-как доделать».

«А кто „слабый“? Р. точно на „2“ сделает. Она такая „нюня“ – у нее все из рук валится. Ничего она толком не может сделать».

Видно, что при прогнозировании этим мальчиком отметок одноклассникам обнаруживается переход от их схематической оценки (отличник – всегда «5», хорошист – обязательно «4» и т. д.) к ее индивидуализированной форме. Показателем этого являются постоянно задаваемые Д. вопросы о том, кто именно должен оцениваться – какой конкретно отличник, хорошист, «средний» или «слабый» ученик. Это свидетельствует о том, что он понимает необходимость учета при прогнозе успешности выполнения задания значимых для его осуществления личностных качеств, умений, способностей каждого своего одноклассника. Таким образом, при оценке учеников и прогнозе успешности выполнения ими игрового задания «слепить снежную бабу» он не ограничивается только их «официальным статусом», а использует широкий круг критериев. Но, несмотря на безусловную успешность в решении различных задач на оценку и самооценку, в оценочных и самооценочных суждениях Д. присутствует излишняя категоричность, самоуверенность, ориентация на внешнюю оценку, а не на самооценку. И в этом плане Д. отличается от большинства испытуемых с IV–V этапами развития СДУ, в структуре самооценок которых представлена характеристика, не встречающаяся у респондентов других групп – самокритичность в той или иной степени ее выраженности.

Количество детей с повышенной самокритичностью заметно возрастает с переходом от IV к V этапу развития СДУ. Так, среди испытуемых с IV этапом развития СДУ в подгруппу кА входит 48 %, а в подгруппу кАкр – 52 % человек, в то время как у испытуемых, достигших V этапа развития СДУ, процентное соотношение меняется: к подгруппе кАкр здесь относится 63,6 %, а к подгруппе кА – 36,4 % детей. О повышенной самокритичности испытуемых из подгруппы кАкр говорит, в частности, коэффициент адекватности самооценки личностных качеств – Калк, который колеблется здесь от 0,8 до 0,89. Изучение мотивации, лежащей в основе достаточно низкой (как это может сначала показаться) самооценки этих испытуемых, позволяет считать их самооценки адекватными, а не заниженными, но при повышенной самокритичности. При решении различных задач на самооценку личностных качеств эти дети всегда демонстрируют повышенную требовательность, критичность по отношению к себе, своим личностным качествам и т. д.

Таким образом, повышенная самокритичность является наиболее яркой отличительной чертой самооценок испытуемых, входящих в подгруппу кАкр – «логически (когнитивно) адекватная самооценка при повышенной самокритичности» (см. рисунок 6). В остальном же самооценки детей этой подгруппы фактически идентичны самооценкам учащихся, входящих в подгруппу кА – «логически (когнитивно) адекватная самооценка». Необходимо отметить, что вторая «самооценочная» группа – А («адекватная самооценка») является самой однородной по особенностям решения детьми различных задач на самооценку.

Дети, проявляющие повышенную самокритичность, в то же время демонстрируют доброжелательность, ответственность в оценке других. Они никогда не ориентируются только на «официальный статус» оцениваемых ими одноклассников.

Типичными представителями испытуемых, имеющих логически (когнитивно) адекватную самооценку, иногда при повышенной самокритичности (подгруппа кАкр), являются две девочки, условно названные нами О[44]. (IV этап развития СДУ) и У. (V этап развития СДУ). Обе девочки учатся во 2-м классе.

Прежде всего, рассмотрим особенности прогнозирования этими испытуемыми отметок себе и своим одноклассникам за выполнение игрового здания «слепить снежную бабу».

Испытуемая О.:

«Думаю, что смогу выполнить это задание хорошо. Я в детстве много баб снежных лепила. Наверное, сделаю или на „5“, или на „4“. Я умею катать шары из снега и хорошо