Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

(подгруппа Нн), хотя в младшем школьном возрасте их значительно меньше. Эти дети тоже входят в первую группу – Н («неадекватная самооценка»). Типичным представителем этой подгруппы является ученик 4-го класса с очень низкой успеваемостью, которого мы условно назовем А.

Перед тем как ответить на вопрос, каким он видит свое будущее, испытуемый А. долго думает, молчит и только после этого начинает говорить:

«Не знаю я, кем буду. Как я могу знать сейчас? Ведь я двоечник. А двоечникам все дороги в жизнь закрыты. Надеюсь, что до восьмого класса „дотяну“ как-нибудь. Ну, а потом в училище пойду – может, хоть в какое-нибудь попаду. А учиться я хочу, только вот ничего не получается у меня с этим делом. Как в первом классе после болезни стал двойки получать, так и покатилось все. Сначала плакал даже, очень переживал, когда двойки получал. Но все время-то плакать не будешь – слез не хватит из-за всех моих двоек плакать. Привык постепенно. Сейчас даже и не реагирую, когда двойки получаю. Я уже и не стараюсь почти никогда лучше сделать. Зачем? Ведь все равно учительница „2“ поставит. Вот, например, недавно решил я все-таки хоть троечку получить. Дали нам домашнее изложение написать. Я, наверное, раз двадцать перечитал рассказ, потом целых два дня его пересказывал, повторял, даже маме два раза рассказал. Написал его, наконец, потом переписал, чтобы красивее было, дал брату старшему проверить. Думал, ну уж теперь я точно двойку не получу. И что вы думаете? Получил, конечно же, двойку. И за что? Учительница сказала, что язык у меня такой же корявый, как и почерк, стиль плохой, грязно написано и еще что-то! А я ведь так старался! Вот тогда мне действительно было очень обидно, и я дал себе слово, что больше не буду стараться. Зачем? Все равно двойку получу. Что старайся, что не старайся – все одно. Уж лучше в футбол в это время погонять. Ну вот, если попаду в училище, может там лучше учиться буду, ведь на новом месте никто не узнает, что я в школе двоечником был. А дневник я спрячу куда-нибудь, ведь не будут они учительницу искать и у нее спрашивать. Но, вообще-то, вряд ли я учиться лучше буду. Все говорят, что я глупый просто. К тому же характер у меня слабый. В классе меня не любят. Когда маленьким был – первоклашкой, меня ребята били даже. Брат научил меня приему одному, теперь – не лезут, но все равно я слабый, и спортсмена из меня никогда не выйдет. Зарядку я не делаю, вот только что в футбол иногда играю, но ребята не доверяют мне – мяч редко дают, боятся, что подведу их. Да я и сам боюсь, что бить буду и обязательно „промажу“, ну а если не „промажу“, так обязательно это будет окно чье-нибудь или – еще хуже – голова прохожего (как уже было!), а не ворота».

На вопрос психолога, почему он так долго молчал, прежде чем описать представляемое им свое будущее, и думал ли вообще об этом раньше, А. отвечает следующим образом:

«Почему не думал? Все думают, что дальше будет, какое оно, будущее твое. Но что я-то могу сказать? Вот другие уже знают, кем они будут: кто хочет спортсменом быть, кто инженером, кто разведчиком, кто капитаном дальнего плавания. А я-то что? Ну, хочу я быть инженером по кораблям, т. е. корабли, ледоходы делать. Ведь это же очень интересно, все так рассчитать, чтобы корабль и крепким был, и не тонул, а ведь он тяжеленный какой, и как только на воде держится? Но куда мне… Ведь надо умным быть, учиться хорошо, чтобы в институт попасть, а ведь только там и научат, как это все так хитро рассчитать, чтобы он не потонул».

Видно, каким пессимизмом пронизаны слова мальчика. В них проявляются и отсутствие веры в свои возможности, и глубокие переживания по поводу аутсайдерской позиции в коллективе сверстников, и уже утраченное стремление как-то изменить ситуацию, добиться успехов в учебе, получить признание со стороны окружающих.

Особого внимания заслуживает фрагмент рассказа А., раскрывающий особенности его взаимоотношений с учительницей. Из бесед и наблюдений мы выяснили, что они явно не сложились. Ведь вначале А. имел неплохие результаты в учебной деятельности. Он пришел в 1-й класс с желанием учиться. Мотивация готовности к обучению и познавательная мотивация были у него достаточно развиты. Он располагал также необходимым «набором» знаний, умений и навыков, чтобы успешно начать обучение в школе. И самооценка у него была в целом достаточно адекватная. Но он – неаккуратный, писал неряшливо, неразборчиво, «коряво», как говорит учительница. И она – человек педантичный, любящий порядок, чистоту и аккуратность – вместо того, чтобы поддержать ребенка-первоклассника, отставшего от других детей из-за болезни, помочь ему наверстать упущенное, предъявила к нему общие требования. Отсюда – двойки, а далее – возникновение неуверенности в себе и наконец – формирование неадекватно заниженной самооценки. Опытный учитель мог увидеть, что ребенок стремится учиться лучше, переживает из-за своего отставания от одноклассников. В арсенале учителя есть много педагогических средств, использование которых было бы эффективным в сложившейся ситуации. Например, в гуманистической психологии существует термин «опережающее или авансированное поощрение», под которым понимается позитивная оценка человека не по результатам его деятельности (которые еще не отвечают необходимым требованиям), а исходя из учета его стремления достичь хорошего результата, наметившихся позитивных тенденций в осуществлении деятельности. Удивляет и то, что основанием неудовлетворительной оценки за изложение выступили «корявый язык», «плохой почерк», «плохой стиль», «грязь в тетрадке» и т. п. Требование хорошего стиля изложения материала, предъявляемое к ученику начальной школы, представляется явно завышенным. Что касается остальных высказанных учителем претензий, то они касаются внешней стороны работы, а не ее содержательной характеристики. И конечно, с точки зрения гуманистической психологии, совершенно недопустимы оскорбительные для личности ребенка оценки (например, что у него «язык такой же корявый, как почерк»). Думается, что подобная оценка учителя в школьной жизни этого мальчика была не единственной. Последствия – очевидны!

Данные, полученные на основе анкеты «Мой ребенок», показывают, что взаимоотношения членов семьи испытуемого А. и отношения к нему близких нормальные – без излишнего баловства, но с необходимой степенью демократичности. В качестве существенного недостатка в воспитании А. следует отметить отсутствие стимулирования родителями его активности в раннем детстве. Таким образом, в силу сложившихся обстоятельств этот ребенок был на данном возрастном этапе пассивным и у него был низкий уровень физической активности. Так получилось, что А. в первый год его