Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

этапа, встречаются представители всех выделенных и описанных «самооценочных» групп: Н, А и НА (тогда как на II этапе отсутствует группа А, а на I этапе представлена только группа Н).

При исследовании детей с III этапом развития СДУ выявлена следующая зависимость (которая частично прослеживалась уже у испытуемых с II этапом): то, как ребенок оценивает себя (т. е. какую самооценку он имеет – завышенную, заниженную, адекватную), зависит от того, в каком классе он учится и какой «официальный статус» занимает.

Анализ успеваемости испытуемых с III этапом развития СДУ показал, что среди них есть учащиеся со всеми уровнями успеваемости. Больше всего здесь выявлено среднеуспевающих учащихся (40 %); хорошистов и отличников – примерно одинаковое число (соответственно 22 % и 29 %); «слабые» составляют самую малочисленную категорию (9 %) (см. рисунок 8). В связи с этим можно предположить, что данный этап развития СДУ (начиная со 2-го класса) является необходимым, но не достаточным условием для «хорошей» или «отличной» успеваемости.

Рассматривая индивидуальные особенности испытуемых, достигших III этапа развития СДУ, мы пришли к выводу, что уровень успеваемости конкретного ученика здесь определяется совокупностью факторов. К ним, в первую очередь, относятся определенные индивидуальные качества ребенка (старательность, усидчивость, внимательность, трудолюбие и т. д.). Большое значение имеет характер взаимоотношений ученика с учителем, одноклассниками, родителями. Не менее важно и то, какая «обстановка» существует у ребенка дома, как он воспитывался в дошкольном возрасте и т. д. Важно учитывать также, в каком классе в настоящее время учится испытуемый, достигший III этапа развития СДУ. Так, в 1-м классе среди 24 детей с III этапом развития СДУ нет ни одного «слабого», шесть – «средних», десять – хорошистов и восемь – отличников. Во 2-м классе «картина» распределения учащихся по критерию успеваемости сильно меняется: из 12 испытуемых здесь уже двое «слабых», восемь «средних», ни одного хорошиста и всего два отличника.

Проанализировав индивидуальные особенности, свойственные двум второклассникам-отличникам (девочке, которую мы условно назовем Н., и мальчику, получившему условное имя П.)[40], мы пришли к выводу, что они обладают целым рядом общих психологических качеств, необходимых для успешной учебы. С одной стороны, эти испытуемые отличаются яркими индивидуальными характеристиками, с другой, они являются типичными представителями детей, достигших III этапа развития СДУ и имеющих неадекватно высокую самооценку, т. е. относящихся к первой «самооценочной» группе – Н («неадекватная самооценка»), к подгруппе Нв.

Испытуемые Н. и П. очень старательные, усидчивые, трудолюбивые и внимательные. Обладая средним уровнем развития умственных способностей (о чем свидетельствует III этап развития СДУ), они, тем не менее, благодаря своим индивидуальным качествам и помощи родителей имеют в классе прочный «официальный статус» отличников. Средняя оценка классом их умственных способностей («ум») – «5»; учитель же более объективно определяет их интеллектуальные способности, оценивая их на «4». Поскольку учеба дается ребятам не так уж легко (им приходится постоянно прикладывать немалые усилия, чтобы подтверждать свой «официальный статус»), то они высоко ценят свои достижения, успехи в учебе, очень гордятся тем, что являются отличниками. Считают, что учиться лучше они уже не могут, поскольку, как они говорят, «лучше некуда»; «отметок „6“ не ставят» и т. п. Неадекватно высокая самооценка Н. и П. проявляется в оценке ими не только своей успеваемости и учебы, но и личностных качеств, а также в прогнозе результатов выполнения игрового задания «слепить снежную бабу».

Отвечая на вопрос экспериментатора, как она представляет свое будущее, Н. говорит:

«Через десять лет я буду очень красивой, высокой, с тонкой талией. Меня будут все любить. Глаза у меня будут очень большие с длинными-предлинными ресницами, очень черными, а глаза – голубые. Волосы светлые или светло-каштановые. Ноги будут у меня стройные очень, все будут смотреть на меня и говорить: „Вот смотрите, пошла актриса знаменитая“. Да, я забыла сказать, что обязательно буду популярной актрисой и певицей, как Алла Пугачева. Буду играть во многих театрах и, конечно, в кино. Петь на сцене тоже буду. Меня будут всюду приглашать. Буду зарабатывать хорошо. Жизнь должна быть красивой, так моя мама папе всегда говорит. Носить буду джинсы зимой, а летом – короткую юбку».

На уточняющий вопрос о том, почему юбка будет обязательно короткой, Н. отвечает:

«Ну как же, ведь у меня ноги будут очень красивые. А что вы спрашиваете? Ведь я уже сказала вам об этом».

Таким образом, будущее мыслится этой девочкой как нечто прекрасное, радостное, как и она сама в этом завтрашнем дне – знаменитая, богатая, окруженная восторженными почитателями ее таланта.

При этом Н. не может дать четкий ответ на вопрос, как она предполагает добиться осуществления своих планов стать знаменитой актрисой и певицей:

«Как это как?! Ничего… (молчит, думает). А что делать-то? Просто я ей буду, потому что вырасту, и так будет. Я ведь очень хочу, чтобы было так, а папа говорит, что если очень хотеть чего-нибудь, то так оно и будет обязательно».

Причина амбициозности планов Н. проясняется при анализе материалов интервью психолога с ее родителями, их оценок дочери.

Отец следующим образом характеризует возможности и потенциалы Н.:

«Она у нас девочка очень способная, я бы сказал талантливая. Учится на „отлично“. Ее ожидает прекрасное будущее… Что? Да, конечно же, актрисой! Ну, в крайнем случае, будет певицей. При ее-то внешности кем же еще ей быть? Уж во всяком случае, не инженером же каким-нибудь».

Ответы матери Н. помогают понять особенности ее воспитания в раннем детстве:

«Наша девочка? Что вы! Какой садик?! Она у нас вообще домашняя. Да, да, с бабушкой сидела… Была ли подвижная? А при чем здесь это? Ну, вам, конечно, виднее… Да нет, пожалуй, она всегда больше посидеть любила. С книжкой? Нет, книги ей быстро надоедают. Посмотрит разок – и в сторону. А вот телевизор… Это, пожалуйста, хоть на весь день! Ее и не видно, и не слышно. Какие игры любит? Да вы знаете, как-то не задумывалась… Когда маленькая была? Затрудняюсь сказать. С ней все бабушка больше сидела, а она у нас человек серьезный, какие уж там игры…».

Проанализировав данные, полученные с помощью анкеты «Мой ребенок» и материалы бесед с родителями, мы пришли к выводу, что у этой девочки в раннем детстве был средний уровень активности, что само по себе не так уж и плохо. Проблема заключается в другом – в особенностях воспитания Н., которое представляет собой прямо противоположный вариант отношения к ребенку и взаимодействия с ним по сравнению с выше рассмотренным стилем воспитания, реализуемым родителями К.

Н. – поздний и долгожданный ребенок в семье (в отличие от К.). Может быть, этим