Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

обусловлено абсолютно некритичное отношение к дочке и слепое восхищение всем, чтобы бы она ни делала. С детства ей внушалась мысль о ее выдающихся достоинствах, красоте, способностях. Это, конечно, не могло не формировать у нее неадекватно завышенной самооценки.

Очень похожая ситуация оказалась и в семье другого нашего испытуемого – П. Он тоже единственный и поздний ребенок в семье. Его отец – известный шахматист с очень высоким мнением о себе, своих способностях и достижениях, и он видит в ребенке свое «продолжение», будущую «звезду». Мать вторит отцу. И естественный результат в этой педагогической ситуации – такая же, как у Н., неадекватно завышенная самооценка при средних умственных способностях (у этого мальчика III этап развития СДУ).

«Уроки» семейного воспитания ярко обнаруживаются в представлениях П. о своем будущем:

«Когда я вырасту, стану известным дипломатом, а, может быть, журналистом. Буду знать три или пять языков, ходить с дорогим фотоаппаратом и делать слайды красивые, фильмы снимать. Меня по телевизору будут показывать, и все будут говорить: „Это журналист известный, он по всему свету ездил, все знает“. А родители будут смотреть на меня и гордиться, что у них такой сын знаменитый. Носить я буду костюм очень элегантный и красивый, всегда галстук у меня будет – это когда я по телевизору выступать буду. А когда в Америке буду, или в Африке по джунглям ездить и кинопутешествие снимать, то джинсы надевать буду – красиво это, модно, удобно. У меня брат старший всюду так ходит… Рост у меня будет высокий, носить я еще обязательно буду очки темные – от этого вид загадочный становится. А ребята по телевизору смотреть будут на меня и говорить: „Ой, это же Петя, я с ним учился (училась) в одном классе!“. Гордиться ведь будут, что вместе в одном классе были».

Здесь также четко проявляется та же уверенность в себе и амбициозность жизненных планов, как и у Н., и та же убежденность, что они будут реализованы без каких-либо собственных усилий.

На вопрос, что он будет делать, чтобы осуществить свои мечты, П. отвечает:

«Как что?! Я же отличник! Не то, что некоторые… Поступить могу, куда захочу. В институт, где журналистов готовят, туда и поступлю. Ну, а еще папа у меня – шахматист знаменитый, его знают все, и меня в любой институт примут, может, и без экзаменов даже. Вот здорово было бы!».

Убеждение П., что все его планы на будущее осуществятся непременно и сами собой, отражается и в его ответе на вопрос, что он предпринимает для того, чтобы стать высоким, широкоплечим:

«Зачем добиваться? Я же не всегда маленьким буду, ведь я расту! Я же вырасту и таким буду, вот и весь секрет!»

Просто поразительно, насколько похожи у этих детей планы на будущее. И мечты (желания) у них тоже имеют много общего.

Испытуемая Н. определяет их следующим образом:

«Хочу быть актрисой или певицей, когда закончу школу. Хочу быть самой красивой и самой умной в классе. Хочу, чтобы мне подарили на день рождения новое красивое платье с юбкой в складку».

Мечты испытуемого П. сходны по своей смысловой направленности – иметь престижную профессию, стать известным, получать ценные подарки от родителей:

«Хочу, чтобы мне купили фотоаппарат, как у папы. Хочу стать известным дипломатом, чтобы обо мне все знали. Пусть родители скорее купят новый телевизор».

В соответствии с нашей классификацией желаний, мечты этих детей не выходят за рамки лично-прагматических и материальных.

К отметкам у Н. и П. тоже похожее отношение.

Н., отвечая на вопросы, хочет ли она, чтобы были отметки и почему, как учится и может ли учиться лучше, что ей мешает в учебе, говорит следующее:

«Конечно, хочу, чтобы были отметки, а то как бы все знали, что я отличница? Еще потому хочу, что мама и бабушка радуются, когда я приношу пятерки, и говорят: „Какая ты у нас умница-разумница“. Учусь отлично. Лучше учиться не могу, потому что лучше некуда».

Сходные ответы на эти вопросы дает П.:

«Хочу, чтобы были отметки. Я – отличник, мне бояться нечего! Это пусть двоечники дрожат, когда идут домой, а у меня двоек не бывает, даже четверки редко приношу домой. Хочу, чтобы ставили оценки, а то бы родители не знали, что я такой хороший и умный. Лучше учиться не могу, потому, что отметок „6“ не ставят».

Очевидно, что мотивы иметь оценки у этих детей – чисто внешние.

Представляет интерес и то, как они прогнозируют оценки себе и другим ученикам в игровом задании «слепить снежную бабу».

Ответы Н.:

«Сумею, конечно, на „5“. У меня всегда „5“. А это легкое задание».

«Отличник сможет хорошо сделать. Сделает или на „4+“ или на „5−“. Новое задание все-таки, может и не так уж хорошо сделать».

«Хорошист сумеет, но только не на „5“, конечно, на „4−“ сделает. Они вообще часто „4“ получают, это же не отличники, а хорошисты, что с них взять».

«„Средний“, если и сделает, то только на „2“. „Средние“ вообще часто „3“ получают. Ну а это задание необычное, могут и „2“ получить».

«„Слабый“ не справится, конечно. Может только на „1“ сделать. Всех "слабых“ учительница ругает, говорит, что они ничего не умеют».

Ответы П.:

«Сделаю на „5“. Мне ничего не стоит это сделать. Я и посложнее задания на „5“ выполнял».

«Другой отличник сможет, если постарается. Но не на „5“, а на „4+“ сделает».

«Если хорошист постарается, то на „4−“ может быть сделает. Хорошисты часто „4“ получают».

«Вряд ли „средненький“ сможет сделать. „Средние“ часто „3“ и „2“ получают. Учительница говорит, что они лентяи. Может, снежную бабу на „2“ и сделает».

«„Слабый“, он же двоечник, не сумеет. На то, он и двоечник, что ничего не может. Если очень постарается, может быть, на „2“ и сделает».

Проанализировав результаты исследования индивидуальных особенностей всех отличников 2–4-х классов с III этапом развития СДУ, мы установили, что подавляющее большинство из них очень похожи по рассматриваемым эмпирическим показателям на описанных выше испытуемых Н. и П.[41] Все они имеют неадекватно высокую самооценку и относятся к подгруппе Нв.

При оценке одноклассников и самооценке они демонстрируют высокую степень категоричности, уверенности в своей правоте. Себе они обычно прогнозируют высокие оценки как в учебных заданиях, так и в игровых. При прогнозе оценок другим детям в игровом задании «слепить снежную бабу» эти испытуемые ориентируются исключительно на «официальный статус»: они никогда не спрашивают, какой именно отличник или «слабый» ученик будет выполнять