Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

задание; для них необходимой и достаточной характеристикой оцениваемых детей является их успеваемость. Дети из подгруппы Нв не учитывают, что задание «слепить снежную бабу» является не учебным, а игровым, поэтому для его успешного выполнения совсем необязательно быть отличником или хорошистом.

Эти испытуемые с большой степенью уверенности прогнозируют себе незаурядное будущее, уделяя при этом особое внимание своей внешности, популярности, что отчетливо прослеживается в беседе с Н. и П. При этом реальность, достижимость поставленных целей никак ими не обосновывается.

Испытуемые из подгруппы Нв, т. е. с неадекватно высокой самооценкой, хотят, чтобы в школе ставили отметки, однако мотивы этого у них часто «внешние» (иметь для себя определенные выгоды за отличную успеваемость). Эту тенденцию ярко продемонстрировали ответы Н. и П.

Когда в работе таких детей встречаются какие-либо ошибки, они часто вступают в спор с учителем.

Следует отметить, что большинство отличников, обучающихся во 2–4-х классах и имеющих резко завышенную самооценку, пользуются в классе скорее отрицательной, нежели положительной популярностью[42].

Желания у данной группы детей носят лично-прагматический или материальный характер. Завышенные самооценки здесь достаточно устойчивы, однако абсолютно необоснованны (основной аргумент – «я же отличник»). При этом оценки других носят ситуативный, неустойчивый характер, часто меняются, основываются на личных симпатиях/антипатиях, привязанностях.

Несколько иные особенности самооценок и оценок других наблюдаются у отличников-первоклассников. Здесь нет вышеописанной глобальной тенденции завышения самооценки. Среди отличников-первоклассников (с III этапом развития СДУ) есть дети с неадекватно завышенной самооценкой (подгруппа Нв), с легкой неадекватностью самооценки в сторону завышения (подгруппа НАв), и впервые встречаются дети с интуитивно адекватной самооценкой (подгруппа иА).

Следует отметить, что первоклассники (независимо от их успеваемости), достигшие III этапа развития СДУ, демонстрируют наибольшее «расслоение» на «самооценочные» группы и подгруппы по сравнению с испытуемыми из других классов, имеющими тот же этап развития этой способности. Причем здесь не отмечается столь сильной зависимости между «официальным статусом» и «самооценочной» подгруппой. Чем же объяснить тот факт, что не все отличники-первоклассники с III этапом развития СДУ имеют резко завышенную неадекватную самооценку, т. е. относятся к подгруппе Нв, как это обычно бывает в более старших (2–4-х) классах? По всей видимости, одной из причин является то, что III этап развития СДУ в 1-м классе является достаточным для хорошей и отличной успеваемости (чего нельзя сказать уже о втором, и, тем более, о 3-м и 4-м классах). Младшие школьники, как правило, оценивают свою работу вложенным в нее трудом. Работа ценится тем выше, чем больше на ее выполнение затрачено труда, времени, сил, старания и т. д. Достаточно очевидно, что первокласснику, имеющему III этап развития СДУ, требуется меньше труда, для того, чтобы хорошо учиться, чем, например, третьекласснику с этим же этапом развития. Отсюда следует, что первоклассники с III этапом развития СДУ затрачивают на выполнение той или иной работы значительно меньше времени (сил, труда), чем дети из старших классов с тем же III этапом. Поэтому они не столь сильно волнуются по поводу получения той или иной отметки, способны объективнее, спокойнее отнестись к процедуре оценки и самооценки. К тому же первоклассники в меньшей степени, чем скажем, уже второклассники, «сливаются» со своим «официальным статусом», вживаются в него. То есть отличники-первоклассники пока еще не зазнаются, а «слабые» и «средние» ученики 1-го класса пока еще сохраняют надежду стать хорошистами, не утрачивают окончательно веру в свои силы и возможности.

Отметим одну интересную особенность: хорошисты, достигшие III этапа развития СДУ, независимо от класса, чаще, чем дети с другим уровнем успеваемости, имеют слабую неадекватность в своих немного завышенных самооценках (подгруппа НАв). Иногда у них проявляется и интуитивная адекватность при самооценках своих личностных качеств (подгруппы лНв, лНн, иА). Это означает, что они имеют более адекватные самооценки. В связи с этим можно предположить, что хорошист – тот оптимальный «официальный статус», который не оказывает столь ярко выраженного влияния на развитие завышенной самооценки (как, например, «официальный статус» отличника) или заниженной самооценки (как «официальный статус» слабоуспевающего ученика).

Отметим еще одну интересную зависимость: оказалось, что все испытуемые, достигшие III этапа развития СДУ, демонстрирующие завышенную самооценку с элементом интуитивной адекватности при самооценке личностных качеств (подгруппа лНв), имеют среднюю успеваемость.

Говоря о «слабых» учениках с III этапом развития СДУ, можно заметить следующее. Среди пятерых «слабых» учеников два второклассника имеют неадекватно завышенную самооценку (подгруппа Нв), один третьеклассник – неадекватно заниженную самооценку с элементом интуитивной адекватности при самооценке личностных качеств (подгруппа лНн) и два четвероклассника – резко заниженную самооценку (подгруппа Нн)[43].

Таким образом, было установлено, что влияние «официального статуса» на адекватность и типы неадекватности самооценки детей, достигших III этапа развития СДУ, опосредуется ступенью обучения (т. е. классом, в котором учатся испытуемые).

Важно также рассмотреть особенности решения широкого круга задач на самооценку у детей с III этапом развития СДУ (независимо от их «официального статуса»), относящихся к различным «самооценочным» группам и подгруппам.

Выше описаны особенности самооценки у отличников-второклассников Н. и П., относящихся к подгруппе Нв. По многим параметрам они являются типичными представителями группы испытуемых с резко завышенной самооценкой. Поэтому, не останавливаясь на особенностях решения задач на самооценку у испытуемых из подгруппы Нв, рассмотрим лишь специфику этого процесса у детей подгруппы лНв. С одной стороны, их характеризует неадекватно завышенная самооценка при решении различных «самооценочных» задач, с другой – способность более или менее верно решать задачи на самооценку личностных качеств (Калк колеблется здесь от 1,07 до 1,15). При этом задачи на самооценку умений и результатов выполнения конкретных заданий решаются примерно на таком же низком уровне, как и у детей с резко завышенной неадекватной самооценкой (подгруппа Нв). Испытуемые из подгруппы лНв верно «схватывают» условия задач на самооценку личностных качеств, интуитивно находят почти верные решения, но не могут пока еще осознать, вербализовать и объяснить то, каким способом они этого добились.

Они, как правило, пользуются значительно большей положительной популярностью в классе, чем дети с резко завышенной самооценкой.

При оценке других и самооценке эти испытуемые менее категоричны, чем дети с глобальной завышенностью самооценки (подгруппа Нв), тем не менее так же, как и они, почти всегда ориентируются на «официальный статус» оцениваемых. В целом же самооценка этих испытуемых очень похожа на самооценку детей с такими же особенностями решения задач на самооценку, но имеющих II этап развития СДУ.

Среди испытуемых с III этапом развития СДУ есть дети с неадекватно заниженной самооценкой