Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

свою низкую успеваемость, отрицательную популярность в классе, они имеют ярко выраженную неадекватно высокую самооценку. Яркий представитель этой группы детей – испытуемый, которого мы условно назовем В.[38]

Подтверждением неадекватно завышенной самооценки ребенка являются данные, полученные в ходе бесед с ним.

На вопрос о том, кем и каким он хочет быть, когда станет взрослым, В. отвечает:

«Я буду высоким, сильным. У меня будут широкие плечи. Я буду знаменитым спортсменом, может быть футболистом… Я сейчас знаете как в футбол гоняю? Все соседки меня боятся. Как „зафутболю“ мяч, так только окна потрескивают и старухи орут, что я хулиган. Но я не хулиган, просто я сильный, вот мяч так далеко и летит, что окна аж трещат. Я сейчас уже сильнее всех в классе – 100 приседаний могу сделать, подтянуться могу много раз (что, к сожалению, не соответствует действительности. – Т. Г.). У меня будет обязательно машина. Я на ней всюду разъезжать буду. А машину мне подарят на мировом чемпионате за большие достижения в спорте. За границу часто на соревнования буду ездить, а когда к зрителям выходить буду, все будут кричать, приветствовать меня».

На вопрос психолога, что он предполагает делать, чтобы добиться успехов и стать хорошим спортсменом, мальчик отвечает:

«Я же сказал, что уже сейчас ого как играю! Ну, а вырасту, буду еще лучше играть».

Представляют интерес выдержки из протокола беседы с В. на тему «Хочешь ли ты, чтобы были отметки? Скажи почему. Как учишься? Можешь ли учиться лучше? Что тебе мешает?»:

«А зачем они отметки? Конечно, лучше, когда их нет, родители ругаться не смогут – ведь они не будут знать, что я получаю в школе. Учусь нормально, я бы сказал, хорошо (на самом деле он учится очень слабо. – Т. Г.). Конечно, могу учиться лучше, но мешает маленький брат – все время ноет и пристает, просит, чтобы я с ним поиграл, все время отнимает у меня» (домашние задания В. выполняет всегда в школе, в группе продленного дня, значит, брат не может мешать ему; при этом заданное на дом выполняется им плохо, очень неаккуратно, без всякого интереса. – Т. Г.).

Желания В., в соответствии с нашей классификацией, относятся к личным (первое и третье желания) и материальным (первое желание). Они характеризуются конкретностью и нацеленностью на достижение значимых результатов, что соответствует неадекватно завышенной самооценке, но не опираются на реальные возможности их реализации:

«Хочу быть знаменитым спортсменом, лучше всего футболистом. Хочу, чтобы мне подарили настоящую машину, когда я вырасту. Хочу быть самым сильным в классе».

Чем же можно объяснить такую неадекватную самооценку у испытуемого В.?

Разобрав «историю жизни» этого испытуемого, мы также пришли к выводу о не совсем благополучном варианте его воспитания и развития. Многое проясняется во время беседы с его мамой, которая почти все время выглядит подавленной и угнетенной. Она, в частности, говорит:

«Я вообще человек невезучий. Первый муж умер, когда нашему сыну и двух лет-то не было. Вскоре опять вышла замуж. Второй муж? Вообще-то он человек неплохой, да больно уж требовательный. Все внимание отдаю ему, а мальчику… Вот сын и гоняет по двору целыми днями, как беспризорный. Перед соседками стыдно…»

Однако здесь все не так «печально», как в случае с испытуемым К. Ведь мама В. хотела этого ребенка, занималась с ним, когда он был совсем маленький: по ее словам она уделяла ему достаточно времени и внимания в первые два года его жизни. Это значит, что «фундамент» все же был заложен, хотя «строительство самого здания» – формирования и развития всех психических процессов и личности ребенка – стало «страдать».

Такие испытуемые, как В., относятся к первой «самооценочной» группе Н («неадекватная самооценка»), к подгруппе Нв («неадекватно высокая самооценка»), которая здесь самая многочисленная. Большинство первоклассников и второклассников из подгруппы Нв учится средне или слабо. Эти испытуемые при решении задач на самооценку умений, результатов выполнения конкретных учебных заданий, личностных качеств, а также при прогнозе себе оценок в выполнении игрового задания «слепить снежную бабу» в целом демонстрируют сильную завышенность самооценки. Яркий пример этому – ответы В. при прогнозировании собственных отметок и отметок другим ученикам (с разным «официальным статусом») при выполнении этого задания:

«Я смогу, конечно, чего тут делать-то? Сделаю на „5“. Это нетрудно совсем».

«Отличники, конечно сделают. Они всегда „5“ получают. Зубрят вечно[39]все, вот у них все отлично и получается».

«Отличник слепит снежную бабу на „5+“».

«Хорошист тоже сможет. На „4“ или на „5−“ сможет. Иногда „4“ получают».

«„Средний“ сможет, наверное, но на „3“, не больше. „Средние“ часто „3“ получают».

«„Слабый“ вряд ли сделает. Если сделает, то очень плохо: на „1“ или на „2−“ слепит эту снежную бабу».

У испытуемых из подгруппы Нв коэффициент адекватности самооценки Калк колеблется от 1,2 до 2,33, а коэффициент Кауз находится в пределах от 1,18 до 2,33.

Эти дети обычно пользуются отрицательной популярностью в классе; одноклассники выбирают их чаще всего на отрицательные игровые роли.

Дети с резко завышенной самооценкой проявляют высокую категоричность, уверенность как в оценочных, так и в самооценочных суждениях. Их оценки, самооценки обычно носят ситуативный, необобщенный, необъективный, неустойчивый характер.

При оценке других они чаще всего ориентируются на «официальный статус» оцениваемого, а также на свое отношение к нему (свои симпатии/антипатии).

Дети, относящиеся к данной группе, не проявляют познавательной активности в работе над ошибками. «Слабые» и «средние» ученики, входящие в рассматриваемую группу, обычно сразу исправляют указанную учителем ошибку, при этом ссылаясь на внешние обстоятельства, из-за которых она произошла (т. е. у них так же, как и у детей с I этапом развития СДУ, имеет место внешний локус контроля). Отличники и хорошисты часто ведут себя по-другому: они начинают спорить с учителем, пытаются отстоять свой престиж, собственную «правоту», опираясь в подкреплении своей позиции на мнения родителей, старших братьев, сестер. Испытуемых из подгруппы Нв можно легко «сбить» с собственной оценки, сославшись на авторитетных для них людей (родителей, учителя и т. п.). Но здесь обнаруживается один нюанс: эти дети достаточно легко отказываются от своей оценки, если им выставляется более высокий балл, если же им предлагают снизить свою отметку, они начинают спорить, ни за что не хотят этого делать, а если соглашаются, то при этом очень расстраиваются, иногда даже плачут.

Испытуемые данной подгруппы по-разному представляют свое будущее: одни вообще не знают, кем хотят быть, другие очень уверенно говорят о своем незаурядном будущем, при этом делая акцент на внешней стороне предполагаемой деятельности, собственной