Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

Дети с адекватной самооценкой обычно проявляют познавательную активность в работе над ошибками. Они положительно популярны в классе (по методике «Выбор ролей»). Желания у них часто альтруистичны, связаны с удовлетворением познавательных потребностей и с планами на будущее (по методике «Три желания»).

В третью группу – НА («неадекватно-адекватная самооценка» или «легкая неадекватность самооценки») – включены 15 чел., выделенные по показателю степени адекватности оценки и самооценки. Эта группа представляет собой переходную ступень между первой (Н) и второй (А) группами и заключает в себе некоторые особенности, характерные как для той, так и для другой группы. Выделение этой группы свидетельствует о непрерывности, «недизъюнктивнос ти» (Брушлинский, 1979) всего континуума особенностей решения различных задач на самооценку. В этой самой малочисленной группе есть дети, для которых характерна «легкая завышенность самооценки» (подгруппа НАв), а также те, кто отличается «легкой заниженностью самооценки» (подгруппа НАн). В группу НА вошли испытуемые, которых мы не могли отнести ни к первой, ни ко второй группе после анализа полученных ими результатов на всех предшествующих этапах исследования. Тем не менее группа НА не является изолированной от групп Н и А образованием. Особенности решения широкого круга задач на самооценку у детей этой группы представляют собой своеобразный «сплав» особенностей, характерных для самооценок детей из первой (Н) и второй (А) групп.

Между выделенными нами группами Н, А и НА нельзя провести жесткую разграничительную линию. Несмотря на присущие им особенности, характерные черты, выделенные группы плавно переходят одна в другую через «пограничные» подгруппы (см. рисунок 6).

Рис. 6. «Самооценочные» группы и подгруппы (буквами обозначены все выделенные и описанные выше группы и подгруппы в соответствии с их названиями, использованными в тексте)

На рисунке 6 изображены все «самооценочные» группы и подгруппы детей, которые нам удалось зафиксировать в исследовании. В заштрихованной области находятся «пограничные подгруппы». Из рисунка видно, что к «пограничным» относятся подгруппы лНв и лНн (из группы Н), подгруппа иА (из группы А) и выделенные по типу неадекватности самооценки в группе НА подгруппы НАв(«легкая завышенность самооценки») и НАн («легкая заниженность самооценки»).

Подгруппу кАкр (из группы А) можно было бы также отнести к «пограничной», однако только на основании показателей Калк, который колеблется здесь от 0,8 до 0,69. По всем остальным показателям и характеристикам испытуемые, относящиеся к подгруппе кАкр, ярко демонстрируют свою принадлежность к группе А.

При неглубоком, поверхностном анализе результатов бывает достаточно сложно провести грань между указанными выше «пограничными» подгруппами и осуществить классификацию испытуемых, т. е. однозначно отнести конкретного испытуемого к той или иной «пограничной» зоне.

Что касается испытуемых, относящихся к третьей группе (НА), то в ней были отмечены следующие колебания Калк и Кауз: в подгруппе НАв Калк изменяется от 1,03 до 1,10, а Кауз – от 1,07 до 1,15; в подгруппе НАн Калк изменяется от 0,85 до 0,92, а Кауз – от 0,82 до 0,89. Если судить только по количественным показателям самооценки этих детей (например, значениям Калк), то некоторых испытуемых из подгруппы НАв можно было бы отнести, например, к подгруппе лНв (т. е. к первой группе Н), а ряд испытуемых из подгруппы НАн – к подгруппе лНн (т. е. к первой группе Н) или подгруппе иАкр (т. е. ко второй группе А). Однако качественный анализ результатов, включающий выяснение особенностей мотивации, в первую очередь, при самооценке личностных качеств, показывает, что они все же составляют отдельную, самостоятельную, группу со своими собственными особенностями.

Дети из группы НА, как правило, более или менее верно решают задачи на самооценку, хотя обычно только на интуитивном уровне, без дальнейшей вербализации и обоснования интуитивно найденного решения. Самооценка личностных качеств у них несколько адекватнее, чем самооценки умений и результатов выполнения учебных заданий, однако и та, и другая, как правило, еще недостаточно обоснованы, обобщены, дифференцированы. Оценка себя и других часто бывает неустойчивой. Иногда отмечается некоторая категоричность, излишняя уверенность в самооценочных суждениях. Однако при оценке других и прогнозе их отметок эти дети, как правило, проявляют доброжелательность; их оценочные суждения не носят категоричного характера, при этом у них преобладает ориентация на личностные качества, а не на «официальный статус» оцениваемого (игровое задание «слепить снежную бабу»). Решая различные задачи на самооценку, они иногда демонстрируют достаточно высокую степень рефлексивности. Эти дети при оценке и самооценке используют широкий спектр критериев, которые, однако, пока еще недостаточно обобщены, соотнесены между собой.

Рисуя планы на будущее, дети из этой группы чаще не утверждают, а только предполагают (по методике «Мое будущее»). Выбранные ими профессии, как правило, обычны, ординарны. Они пытаются обосновать свой выбор, иногда указывая на пути достижения поставленной цели. В некоторых случаях, правда, делается особый акцент на своей внешности, но не столь сильный, как в первой группе испытуемых с неадекватной самооценкой.

К отметкам эти учащиеся относятся достаточно эмоционально, но мотивы при этом у них бывают как внутренние («узнать, что знаешь лучше, а что хуже»; «понять, где надо подтянуться» и т. д.), так и внешние («чтобы похвалили» и т. д.). У некоторых детей из этой группы можно отметить достаточно высокую степень познавательной активности, наличие познавательной потребности, что часто проявляется в работе над ошибками. Эти дети пытаются сами найти и исправить допущенные в работе ошибки.

Что же касается сферы желаний, то здесь трудно выделить какую-либо специфику (по методике «Три желания»). Желания встречаются самые разные – от альтруистических желаний глобального масштаба («чтобы не было войны»; «чтобы все люди были добрыми, счастливыми» и т. д.) до сугубо личностно-прагматических, материальных («чтобы у меня были лучшие марки на свете» и т. д.).

Испытуемые из группы НА, как правило, достаточно популярны в классе; с ними хотят сидеть за одной партой, дружить (по методике «Выбор ролей»). Они обычно контактны, адекватны в общении, социально адаптированы – гибко ведут себя в различных ситуациях в реальных условиях жизнедеятельности.

На втором этапе диагностической серии исследования решалась еще одна задача – выявление уровня активности детей в раннем детстве и особенностей их воспитания как факторов, влияющих на процесс развития СДУ и формирование самооценки. Для решения этой задачи была использована специально разработанная анкета для родителей «Мой ребенок», позволившая определить уровень активности ребенка на ранних этапах онтогенеза. Было выявлено существование трех уровней активности детей в раннем детстве: высокий, средний и низкий. После определения