Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

от одноклассников не оценку «5», а «4» или даже «3» и т. д. При самооценке по показателю «счастье» дети включают в это понятие значительно больше компонентов. Они часто интуитивно оценивают себя, т. е. не могут объяснить, почему поставили себе ту или иную оценку. Тем не менее в ряде случаев такая интуитивная самооценка совпадает с оценкой учителя, а также с мнением родителей (это касается, впрочем, самооценки и ряда других личностных качеств).

При выведении Кауз (коэффициент адекватности самооценки умений и результатов выполнения учебных заданий) оценивались следующие умения: умение рисовать («рисование»), умение выполнять различные спортивные упражнения («физкультура»), а также результаты выполнения учебных заданий по русскому языку, математике, чтению и труду. Самооценка учащегося при выведении Кауз всегда сопоставлялась с оценкой учителя, так как он, с нашей точки зрения, может адекватнее, чем одноклассники, оценить качество выполнения конкретных учебных заданий и уровень умений ребенка.

Полученные данные обрабатывались математически по следующим формулам:

где xсо – значение самооценки личностных качеств по пятибалльной шкале; xоу – значения оценки учителем личностных качеств испытуемого по пятибалльной шкале; хокл – значение средней оценки классом личностных качеств испытуемого по пятибалльной шкале.

где x́со – значения самооценки умений по девятибалльной (переведенной в дробную пятибалльную) шкале и значения самооценки результатов выполнения заданий по дробной пятибалльной шкале; x́оу – значения оценки учителем умений и результатов выполнения заданий испытуемым по дробной пятибалльной шкале.

Очевидно, что при полном (абсолютном) совпадении всех самооценок личностных качеств, а также самооценок умений и результатов выполнения учебных заданий с оценкой учителя или со средней оценкой класса эти коэффициенты будут равны единице. Самооценку в данном случае можно считать абсолютно адекватной. При небольших отклонениях (до 0,1) Калк и Кауз в меньшую или большую от 1 сторону самооценку также можно считать достаточно адекватной. Сильное (больше чем на 0,1) положительное (в большую от 1 сторону) или отрицательное (в меньшую от 1 сторону) отклонение Калк и Кауз от 1 можно рассматривать как переоценку (неадекватно завышенную самооценку) или недооценку (неадекватно заниженную самооценку) своих личностных качеств, умений, результатов выполнения конкретных заданий. Таким образом, неадекватно завышенная или неадекватно заниженная самооценка встречается у детей, для которых характерно несовпадение собственных оценок (самооценок) с оценками учителя или со средней оценкой класса.

Выведенные нами коэффициенты адекватности самооценки – Калк и Кауз – удобны при сравнении степени адекватности/неадекватности самооценки различных детей. Однако нельзя забывать о том, что с данными коэффициентами надо обращаться осторожно и ни в коей мере не рассматривать их в качестве единственных критериев адекватности самооценки. При изучении особенностей самооценки всегда важно выяснить причины, лежащие в ее основе. Так, занижение собственной оценки личностных качеств (отклонение Калк в отрицательную от 1 сторону, например, на 0,2) еще не означает, что у ребенка обязательно неадекватно низкая самооценка. При изучении причин возникновения такой самооценки можно обнаружить, что у него просто сильно развита критичность по отношению к себе. Таким образом, самооценку ребенка, у которого Калк равен, скажем, 0,80, уже нельзя считать неадекватно низкой.

Следующей задачей второго этапа диагностической серии исследования стало изучение особенностей решения задач на оценку и самооценку детьми с разной степенью адекватности самооценки. При этом рассматривались не только количественные результаты, но и содержательные (не имеющие количественного выражения), полученные при использовании следующих методик и методических приемов: «Мое будущее», «Три желания», «Выбор ролей», прогнозирование результатов себе и другим в учебных заданиях и игровом задании «слепить снежную бабу». Анализировались также отношение учащихся к отметкам и ошибкам, данные, полученные в ходе бесед и интервью с детьми, их поведение, взаимоотношения со сверстниками, учебная успеваемость.

В соответствии со всеми полученными результатами (как количественными, так и содержательными) все испытуемые были разделены на три группы[31] в соответствии с критерием «степень адекватности оценок других и самооценок»[32]. Это первая группа – Н («неадекватная самооценка»), вторая группа – А («адекватная самооценка»), третья группа – НА («неадекватно-адекватная самооценка» или иначе – «легкая неадекватность самооценки»).

Первая группа – назовем ее условно Н («неадекватная самооценка») – включает 72 человека, является самой большой и неоднородной по показателю степени адекватности и типу неадекватности самооценки детей. Тщательный анализ позволил разбить эту группу на пять «самооценочных» подгрупп:

• Нв – «неадекватно высокая самооценка» (52 чел.);

• лНв – «неадекватно высокая самооценка с элементом интуитивной адекватности при самооценке личностных качеств» (10 чел.);

• Нн – «неадекватно низкая самооценка» (7 чел.);

• лНн – «неадекватно низкая самооценка с элементом интуитивной адекватности при самооценке личностных качеств» (2 чел.);

• Нвн – «неадекватно низко-высокая самооценка» (т. е. неадекватно низкая при самооценке умений и результатов выполнения учебных заданий и неадекватно высокая при самооценке личностных качеств) (1 чел.)[33].

Несмотря на существующие различия между детьми, их объединение в одну группу Н определялось наличием у них ряда общих особенностей в характере самооценки и оценок других. Так, в целом они слабо решают различные задачи на самооценку. Их оценки себя (и других) эмоциональны, субъективны, слабодифференцированы, необоснованны, неустойчивы, ситуативны, не обобщены и в то же время часто чрезмерно категоричны (во всех подгруппах, кроме Нн и лНн). Заметно отсутствие рефлексии при выборе критериев самооценки.

При оценке других, а также при прогнозировании результатов выполнения игрового задания («слепить снежную бабу») испытуемые группы Н чаще всего ориентируются на «официальный статус» оцениваемого одноклассника. То есть они смотрят кем – отличником, двоечником и т. п. – является оцениваемый ими ученик, хотя, очевидно, что успешность выполнения игрового задания не имеет никакого отношения к учебной деятельности и ее успехам.

Дети этой группы обычно некритичны к себе. Зато они демонстрируют повышенную критичность в отношении других (это особенно характерно для детей с резко завышенной самооценкой (подгруппа Нв).

Самооценка этих детей отличается резко неадекватным характером. Она либо резко завышена (подгруппа Нв – 52 чел.; колебания Калк – от 1,21 до 2,33; колебания Кауз – от 1,18 до 2,07), либо сильно занижена (подгруппа Нн – 7 чел.; колебания Калк – от 0,63 до 0,78; колебания Кауз – от 0,61 до 0,82).

У некоторых испытуемых группы Н проявляется определенная степень (назовем ее для краткости – элемент) интуитивной адекватности при самооценке. Эти испытуемые (12 чел.), делятся, в свою очередь, на две подгруппы: лНв (10 чел.) – «неадекватно высокая самооценка с элементом