Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

интуитивной адекватности при самооценке личностных качеств» (колебания Калк – от 1,07 до 1,16; Кауз – от 1,20 до 1,55) и лНн (2 чел.) – «неадекватно низкая самооценка с элементом интуитивной адекватности при самооценке личностных качеств» (колебания Калк – от 0,8 до 0,9; Кауз – от 0,63 до 0,66). Термин «интуитивная адекватность при самооценке» мы ввели для обозначения следующих (общих для подгрупп лНв и лНн) особенностей решения задач на самооценку: более или менее адекватные самооценки носят интуитивный характер, т. е. дети, как правило, не в состоянии объяснить правильно найденные интуитивные решения задач на самооценку. Следует отметить, что значительно чаще такие особенности наблюдаются при решении задач на самооценку личностных качеств. В тех же случаях, когда ребенок все же пытается вербализовать и обосновать найденное им решение (т. е. объяснить, почему выбрана именно эта, а не другая оценка или самооценка), он опирается на ситуативные, единичные, необобщенные, а часто случайные показатели и характеристики того, что он оценивает. И все же, несмотря на то, что эти дети (относящиеся к подгруппам лНв и лНн) не могут объяснить, почему они решили задачи именно так, они обычно более адекватны, чем остальные дети из группы Н, как в общении, так и вообще в своем поведении в реальных условиях их жизнедеятельности. Они часто пользуются положительной популярностью у одноклассников (по методике «Выбор ролей»).

Дети, относящиеся к первой группе, по-разному представляют свое будущее (по методике «Мое будущее»). Одни из них уверенно говорят о незаурядном будущем (дети с неадекватно завышенной самооценкой – подгруппа Нв); при этом акцент ими делается на внешней стороне деятельности, собственной внешности и т. п. Другие или вообще не знают, кем они хотят быть, или пессимистически смотрят на свое будущее (дети с неадекватно заниженной самооценкой – подгруппы Нн,л Нн, Нвн). Третьи иногда пытаются обосновать сделанный ими выбор тех или иных профессий, которые при этом, как правило, не отличаются особой престижностью, необычностью (это характерно для детей с интуитивной адекватностью при самооценке личностных качеств – подгруппа лНв).

Дети из группы Н очень эмоционально относятся к отметкам (методический прием – беседа на тему отношения учащихся к школьным отметкам). Однако мотивы иметь хорошие оценки у них чисто внешние – заслужить похвалу родителей, учителя, получить какие-либо выгоды для себя. Дети с резко заниженной самооценкой (подгруппа Нн) обычно не хотят, чтобы вообще ставили отметки.

Все испытуемые, включенные в группу Н, независимо от того, является ли их самооценка завышенной или заниженной, обычно не проявляют познавательной активности в работе над ошибками. Это значит, что они никогда не пытаются сами исправить указанную учителем ошибку. При этом они либо ссылаются на внешние обстоятельства, помешавшие им это сделать (внешний локус контроля), либо бездоказательно отстаивают свою правоту (при завышенной самооценке), либо же сразу «опускают руки» и не пытаются как-то изменить сложившееся положение дел (при заниженной самооценке).

Дети с неадекватной самооценкой обычно не пользуются авторитетом в классе (по методике «Выбор ролей»). Мечты у них носят личностно-прагматический, материальный характер, связаны с собственным престижем, со своей внешностью, планами на будущее, с желанием иметь какие-то материальные ценности, новые вещи (по методике «Три желания»).

Вторая группа – А («адекватная самооценка») – состоит из 41 человека и является почти однородной по показателю степени адекватности самооценки. Все дети этой группы имеют адекватную самооценку. Это означает, что они почти всегда успешно справляются с широким кругом задач на оценку и самооценку.

Однако и эта группа не является абсолютно гомогенной, хотя «неоднородность» здесь иная, нежели в первой группе детей с неадекватной самооценкой. Основанием ее неоднородности является интуитивность/логичность самооценки и степень ее критичности. В соответствии с этим основанием в группе А нами было выделено три подгруппы испытуемых: иА – «интуитивно адекватная самооценка» (7 чел.), кА – «логически (когнитивно) адекватная самооценка» (14 чел.) и кАкр – «логически (когнитивно) адекватная самооценка при повышенной самокритичности» (20 чел.).

В выделенных подгруппах отмечены различные (но не такие большие, как в группе Н) колебания Калк и Кауз. Так, в подгруппе иА Калк изменяется от 0,93 до 0,97; Кауз – от 0,91 до 1,07; в подгруппе кА Калк изменяется от 0,9 до 1,0, а Кауз – от 0,94 до 1,0; в подгруппе кАкр Калк находится в пределах от 0,8 до 0,89, а Кауз – в пределах от 0,94 до 1,0.

К подгруппе иА («интуитивно адекватная самооценка») относятся дети, которые верно решают задачи на самооценку на интуитивном уровне, но не могут «поднять» решение на логический уровень, т. е. они не в состоянии объяснить, как они решили ту или иную задачу.

В группе А есть дети, которые верно решают задачи на логическом уровне, т. е. могут вербализовать, объяснить интуитивно найденное решение, способы и средства, с помощью которых оно получено.

Здесь также выявлены дети, у которых наблюдается очень интересный феномен. По одному количественному показателю самооценки – Калк (колеблется от 0,8 до 0,89) этих детей, пожалуй, можно было бы отнести к первой группе, точнее к подгруппе «неадекватно заниженная самооценка», а по другому показателю – Кауз (колеблется в пределах 0,94–1,0) – ко второй группе («адекватная самооценка»). Особенностью этих детей является то, что они верно решают задачи на самооценку на логическом уровне и обладают повышенной самокритичностью при самооценке личностных качеств. Это было выяснено в индивидуальных беседах и интервью с ними, когда они объясняли мотивы своих оценок и самооценок: практически все они осознают, как свои потенциальные возможности, так и реальные недостатки, и знают, как с ними справляться. Эти испытуемые относятся к третьей подгруппе кАкр («логически (когнитивно) адекватная самооценка при повышенной самокритичности»).

Таким образом, выделены общие особенности решения задач на самооценку для испытуемых второй группы А. Для большинства детей, относящихся к этой группе, характерно отсутствие категоричности, доброжелательность и ответственность в оценке других, но часто их характеризует излишняя самокритичность. Их самооценки и оценки других обычно отличаются обоснованностью (кроме подгруппы иА), устойчивостью, дифференцированностью, обобщенностью, основываются на развитой рефлексивности.

Говоря о своем будущем, они обосновывают реальность своего выбора профессии, пути достижения поставленной цели, при этом не акцентируя внимание на своей незаурядности, популярности, необычности (по методике «Мое будущее»).

К отметкам эти дети относятся достаточно ровно. Мотивы получения хороших отметок у них преимущественно внутренние: улучшить успеваемость; получить представление о своих успехах, пробелах и