Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

попасть с с2 на в3; с а3 – на с3; с с2 – на а3). При этом выясняется доступный для испытуемого объем действий. Задачи даются до тех пор, пока не появится четкий «диагноз». Решение испытуемым какой-либо из только что описанных задач сразу же, без помощи чертежа («в уме») указывает на то, что СДУ данного ребенка находится не менее чем на III этапе развития. Для уточнения диагноза в таком случае используется серия задач с «блоками». Например, ребенка просят попасть с клетки а1 на клетку с3, но при условии, что клетка а2 «закрыта», т. е. на нее нельзя вставать. Задачу надо решить безошибочно с первой же попытки. Решение одной такой задачи еще ни о чем не говорит: оно может быть получено случайно; следует испробовать несколько аналогичных задач, включая в них и фактически нерешаемые (например, в описанной задаче закрыта не только клетка а2, но и в1). Дети, которые в задачах с «блоками» допускают бессистемные ошибки, относятся к III этапу развития СДУ. Те дети, которые справляются с такими задачами после одной-двух попыток, относятся к IV этапу; дети же, решающие все задачи, в том числе и с «блоками», всегда безошибочно – к V этапу развития способности действовать «в уме».

Диагностирование этапа развития СДУ испытуемые рассматривают как решение шахматных задачек или начальное обучение игре в шахматы. Такое отношение детей к данной методике позволяет снять ту напряженность, скованность, отрицательные эмоции, которые возникают в случае неуспеха, если дети считают, что изучаются их умственные способности, интеллектуальное развитие.

В ходе исследования выявлено число детей с I, II, III, IV и V этапами развития СДУ как в целом по всей выборке (см. рисунок 2), так и по каждому из классов (см. рисунок 3).

Рис. 2. Распределение испытуемых по всей выборке (в %) в соответствии с этапом развития СДУ

Полученные результаты позволили составить общее представление о картине развития СДУ в младшем школьном возрасте[25].

Так, большинство испытуемых (43 %) достигло III этапа развития СДУ – это самый распространенный показатель среди обследованных нами детей. Меньше всего (2,3 %) испытуемых находится на I этапе (см. рисунок 2). Следует отметить, что при нормальных темпах развития СДУ большинство детей к моменту поступления в школу достигают II этапа, часть детей – III, а некоторые – даже IV и V этапов. Если же учесть, что наше обследование проходило во второй половине учебного года (март-май), то наличие у детей в этом возрасте I этапа можно рассматривать уже как некоторое отклонение от нормы, случай задержки развития диагностируемой способности. Среди наших испытуемых два первоклассника и всего один второклассник имеют I этап развития СДУ (в 3-м и 4-м классах такие испытуемые вообще отсутствуют).

Испытуемые, достигшие II этапа развития СДУ, составляют четвертую часть всех обследованных детей (25,8 %). Необходимо отметить, что количество испытуемых, достигших II этапа, с возрастом значительно уменьшается (от 40,4 % – в 1-м классе, до 5,6 % – в 4-м классе). Это видно на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение испытуемых (в %) в соответствии с этапом развития СДУ в зависимости от класса

III этап, по сравнению с другими, является наиболее статичным показателем – количество детей, находящихся на этом этапе, изменяется от класса к классу незначительно.

Среди всех наших испытуемых выявлено 20,3 % детей, достигших IV этапа, и всего 8,6 %, достигших V этапа (см. рисунок 2). Количество испытуемых, находящихся на IV и V этапах, неуклонно возрастает с 1-го по 4-й классы. Так, например, если в 1-м классе число детей, достигших V этапа, составило всего 3,2 %, то в 4-м классе – 22,2 %. Наиболее существенные различия по числу детей, достигших IV этапа, наблюдаются между 2-м и 3-м классами (16,6 % во 2-м классе, 29,2 % – в 3-м классе). Среди детей, достигших V этапа, наиболее сильные различия обнаружены между учащимися 1-го и 2-го классов (3,2 % – в 1-м классе, 8,4 % – во 2-м классе) и 3-го и 4-го классов (12,4 % – в 3-м классе, 22,2 % – в 4-м классе) (см. рисунок 3).

Подводя итог сказанному, отметим, что СДУ у детей в возрасте от 7 до 11 лет находится в процессе интенсивного развития. Однако большинство детей в этом возрасте, как мы и предполагали, имеют III этап развития этой способности.

Результаты второго этапа диагностической серии исследования и их обсуждение

На втором этапе диагностической серии исследования проводилось изучение особенностей решения широкого круга задач на оценку и самооценку, в том числе и специфических сенсомоторных задач на самооценку, а также выявление уровня активности ребенка в раннем детстве и группировка всех испытуемых в соответствии с полученными показателями.

Для изучения особенностей решения специфических сенсомоторных задач на самооценку в ситуации прогнозирования достигаемых результатов использовалась аппаратурная методика «Прогноз», созданная автором совместно с Я. А. Пономаревым (Галкина, 1986а). Данная методика позволяет исследовать широкий спектр особенностей поведения, мотивации, саморегуляции детей в процессе решения ими сенсомоторных задач, рассматриваемых, в частности, в теории рискованного поведения. Основная цель использования методики «Прогноз» в нашем исследовании – изучение у детей младшего школьного возраста особенностей процесса и результатов решения задач на «прогностическую» самооценку, т. е. оценку возможных результатов выполнения собственного сенсомоторного действия до его фактического завершения. Исследовались также особенности решения задач на самооценку возможных и используемых способов действия, стратегий решения, причин успеха/неуспеха и т. п. Методика позволила выявить личностные аспекты процесса решения, в первую очередь, мотивационно-потребностные, проследить различные формы активности и особенности поведения в процессе выполнения задания. Все это может выступать в качестве косвенных показателей самооценки[26].

Суть методики заключается в следующем. Испытуемому предлагается игра[27], напоминающая известную детскую игру «Охотник», где, стреляя шариком при помощи толкателя с пружиной, нужно попасть в лунки с разным количеством баллов, расположенные на игровой доске (типа бильярда), и набрать как можно больше баллов (очков).

Рис. 4. Аппаратурная методика «Прогноз»

Испытуемым дается 10 попыток. При этом вводятся дополнительные условия. Первое условие состоит в том, что шарик должен обязательно удариться в столбик, находящийся в верхней части левой стороны поля; если этого не происходит, попытка пропадает и игрок получает «0» очков. Игра предусматривает два способа посылки шаров. Первый способ – удар шарика маленьким «кием» (как в бильярде), в качестве которого можно использовать обыкновенную деревянную палочку, карандаш, ручку. Второй способ – выстрел шариком с помощью пружинного толкателя