Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

в подростковом возрасте и подчеркивая возрастание роли самооценки как регулятора деятельности, И. И. Чеснокова пишет, что на этом этапе мыслительные процессы достигают высокой степени совершенства; это создает условия для более сложных и обобщенных форм самопознания (Чеснокова, 1977, с. 132). Таким образом, достаточно очевидно, что умение объективно и адекватно оценивать свои достижения связано с относительно высоким уровнем интеллектуального развития. Поскольку способность действовать «в уме» является центральным звеном психологического механизма интеллекта, логично предположить, что развитие этой способности определенным образом связано с особенностями процесса самопознания и самооценки.

Выше были проанализированы факторы, влияющие на развития способности действовать «в уме». Очевидно, что все указанные факторы (общение, обучение и воспитание, овладение речью, освоение предметных действий) в равной мере влияют на процесс самосознания в целом и формирование самооценки в частности (впрочем, это подтверждается и анализом собственно онтогенеза самооценки).

Рассматривая особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте, мы уже отмечали, что применение среднестатистического подхода, при котором происходит усреднение, игнорирование индивидуальных различий, приводит не только к утере целого ряда важных экспериментальных фактов, но и к искажению реальной картины развития, что в свою очередь не позволяет вскрыть истинные причины и механизмы, лежащие в основе изучаемых явлений. Для изучения особенностей решения задач на самооценку в младшем школьном возрасте представляется целесообразным применять методы, позволяющие тщательно рассматривать каждый индивидуальный вариант развития, обращая при этом особое внимание на анализ редких, нетипичных для этого возраста случаев[19].

В связи с этим обратим внимание еще на одно интересное «совпадение». Я. А. Пономарев (Пономарев, 1967, 1976) показал, что у большинства младших школьников развитие СДУ не превышает III этапа. Незначительный же процент детей этого возраста уже достиг IV–V этапов развития СДУ. Существует распространенная точка зрения, что для самооценки детей в возрасте 7–11 лет типичными, характерными чертами являются недифференцированность, неустойчивость, неадекватность, необоснованность и т. п. Нетипичны же в этом возрасте случаи самооценки с прямо противоположными чертами. Детей с такой самооценкой здесь мало. При среднестатистическом подходе эти нетипичные случаи фактически исключаются из анализа, поскольку они не попадают в среднюю часть кривой нормального распределения Гаусса. Таким образом, исключается и возможность выявить действительные механизмы, лежащие в основе как типичных, так и нетипичных для этого возраста случаев самооценки.

Наше предположение состоит в том, что типичные для младшего школьного возраста черты самооценки присущи детям, у которых уровень развития способности действовать «в уме» не превышает III этапа, поскольку таких детей здесь большинство. Нетипичные же для этого возраста случаи самооценки относятся к детям с IV–V этапами развития способности действовать «в уме», поскольку таких детей здесь меньшинство.

Эмпирическое подтверждение возможности рассмотрения самооценки как процесса решения задач

Цель, задачи, гипотезы, методы и процедура эмпирического исследования

Как отмечалось выше, общая самооценка личности складывается из частных, ситуативных самооценок различных сторон ее психического мира, нравственных ценностей, отношений, возможностей и т. д. Наша задача не заключалась в изучении общей, глобальной самооценки. Проведенное нами исследование было направлено на изучение особенностей решения таких более частных задач, как задачи на самооценку личностных качеств, способностей, умений, возможностей и результатов выполнения конкретных учебных и игровых заданий, успехов, неудач, ошибок и т. д. Вполне очевидно, что в основе самооценки какого-либо качества личности (или полученного результата) лежит более общая самооценка, определенное отношение личности к себе. Таким образом, изучая совокупность частных самооценок, мы можем составить некоторое представление и о глобальной самооценке личности.

Гипотезы нашего исследования состоят в следующем:

1) процесс самооценки (оценки) рассматривается как решение задач на оценку себя, своих возможностей, способностей, личностных качеств, успехов, неудач, результатов выполнения различных заданий;

2) в основе решения этих задач лежит способность действовать «в уме» (СДУ): чем выше ее развитие, тем успешнее решаются подобные задачи;

3) существенным фактором, влияющим на процесс развития СДУ, а следовательно, и на функционирование психологического механизма решения задач на самооценку, является уровень активности ребенка в раннем детстве.

В соответствии с выдвинутыми выше гипотезами целью нашего исследования стало изучение психологического механизма решения широкого круга задач на самооценку и выявление особенностей его функционирования у детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Исходя из выдвинутых гипотез и цели, была сформулирована основная задача, заключающаяся в изучении процесса и результатов решения различных задач на самооценку в зависимости от уровня развития центрального звена психологического механизма интеллекта и поведения человека – способности действовать «в уме» (СДУ).

Конкретные задачи исследования определялись его основной задачей и гипотезами и состояли в следующем:

1 Определить уровень (этап) развития СДУ у всех детей.

2 Изучить у каждого ребенка особенности процесса и результатов решения широкого круга задач на самооценку.

3 Провести сравнительное исследование особенностей решения различных задач на самооценку детьми с разным уровнем (этапом) развития СДУ, и на этой основе выявить психологический механизм решения указанных задач.

4 Определить влияние фактора активности в раннем детстве на процесс развития СДУ, личности ребенка и его самооценку.

В качестве испытуемых выступали 128 детей (63 девочки, 65 мальчиков) в возрасте от 7 до 11 лет, т. е. младшие школьники, учащиеся 1–4-х классов школ г. Москвы, которые обследовались по всем методикам, использованным в нашей работе.

Младший школьный возраст (7–11 лет) был выбран по ряду причин.

Во-первых, установлено (Пономарев, 1967, 1976), что в этом возрасте, с одной стороны, происходит интенсивное развитие способности действовать «в уме», с другой стороны, встречается наибольший разброс индивидуальных различий в уровне ее развития. Это означает, что здесь есть дети со всеми этапами, начиная с первого и кончая пятым (ни в каких других возрастных группах такого разброса не встречается).

Во-вторых, известно, что самооценка – достаточно «интимное» образование взрослой личности и в исследованиях может сильно искажаться из-за эффектов социальной желательности. Дети же 7–11 лет являются в этом отношении более «чистыми», «наивными» испытуемыми, которым, как правило, свойственно доверительное отношение к взрослому (экспериментатору).

В-третьих, в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная и, соответственно, самооценка, как регулятор поведения и деятельности, активно формируясь в ней, может быть достаточно точно продиагностирована.

Общая схема и процедура проведения эмпирического исследования

Наше исследование включало две серии: первую – диагностическую – и вторую – основную[20].

В свою очередь, диагностическая серия, результаты которой освещаются в данной главе, состояла из двух этапов, на каждом из которых использовался специальный методический аппарат.

Цель первого этапа диагностической серии исследования – диагностика уровня развития СДУ у каждого ребенка и группировка испытуемых в соответствии с полученными данными.

На этом этапе использовалась разработанная Я. А. Пономаревым методика «Игра