Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

что представляет собой способность действовать «в уме» как психологический механизм решения задач на самооценку, какие факторы влияют на ее формирование, каким образом можно диагностировать уровни (этапы) развития этой способности.

Психологическая характеристика понятия способности действовать «в уме»

Понятие внутреннего плана действия (ВПД), или способности действовать «в уме» (СДУ), было выдвинуто Я. А. Пономаревым первоначально в связи с задачами изучения психологических основ повышения эффективности обучения (Пономарев, 1967). В контексте решения этих задач встал вопрос: развивается ли в ходе формирования умственных действий какая-либо общая интеллектуальная способность, которая не сводима лишь к простому накоплению знаний и умений? Было показано, что такой способностью является способность действовать «в уме», которая выступает в качестве центрального звена психологического механизма интеллекта человека. Именно в способности действовать «в уме» заключается качественное отличие мышления человека от интеллекта животных (Пономарев, 1967, 1976). Известна фраза К. Маркса о том, что самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове; в конце процесса труда получается тот результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении.

Таким образом, способность действовать «в уме» – это фундаментальная специфическая составляющая человеческой психики, важнейший показатель умственного развития. Она необходима для успешного осуществления практически любой деятельности, поведения, так как лежит в основе таких важнейших их составляющих, как прогнозирование, целеобразование, целеполагание, преобразование объекта деятельности в соответствии с замыслом, разработка целенаправленных и целесообразных способов реализации цели, их оптимизация и т. п. Без достаточно высокого уровня развития способности действовать «в уме» невозможно успешно решать творческие задачи, являющиеся специфически человеческими. Способность действовать «в уме» обеспечивает нахождение интуитивных решений, дает возможность вербализовать, а затем и формализовать их.

В работах Я. А. Пономарева можно проследить эволюцию понятия внутреннего плана действий, или способности действовать «в уме»: от специфической особенности человеческого интеллекта через центральное звено психологического механизма творческого мышления и творчества в целом к центральному звену психологического механизма поведения человека. В своих ранних работах, говоря об общей способности, необходимой в процессе творчества, Пономарев использовал термин «внутренний план действий» (Пономарев, 1967). Однако по ряду причин это название, по его мнению, нельзя считать вполне удачным (Пономарев, 1983). Одна из причин этого состоит в многозначности слова «план», что в определенной мере не только затрудняет понимание, но и вносит путаницу в изучение феномена внутреннего плана действий, поскольку для многих авторов за этим термином скрывается несколько иная, часто более узкая, чем у Я. А. Пономарева, психическая реальность. Поэтому термин «внутренний план действий» заменяется Пономаревым более, с его точки зрения, удачным – «способность действовать „в уме“», которая понимается как одна из основных характеристик психологического механизма поведения человека (Пономарев, 1983, с. 6).

Является ли оправданным постепенное расширение сферы действия понятия способности действовать «в уме»: от специфической особенности человеческого интеллекта (Пономарев, 1976) до центрального звена психологического механизма поведения человека (Пономарев, 1983)? Нам представляется такая эволюция этого понятия достаточно логичной и закономерной. Творчество, понимаемое в широком смысле как взаимодействие, ведущее к развитию, как особый стиль (а не вид) деятельности, поведения, можно рассматривать как качественно наиболее высокий уровень любой деятельности и поведения. Значит, вскрывая центральное звено психологического механизма творчества, мы тем самым можем говорить и о раскрытии центрального звена психологического механизма поведения и деятельности вообще.

Исследование развития способности действовать «в уме» на различных этапах онтогенеза ребенка

Проблема развития способности действовать «в уме» (или ВПД) на разных этапах онтогенеза весьма актуальна, однако анализ психологической литературы показывает, что изучена она явно недостаточно. Младший школьный возраст в этом отношении обладает определенной «привилегией»: ему посвящено наибольшее количество работ. Внутренний план действий получил даже статус одного из основных психологических новообразований этого возраста (Давыдов, 1979); изучен процесс его развития и функционирования (Пономарев, 1967, 1976 и др.). В частности, проведено исследование, в котором установлена корреляция между развитием речи у младших школьников и уровнем развития их способности действовать «в уме» (Попова, 1982). Выявлена степень сформированности этой способности у учащихся разных классов (Зак, 1968, 1983). В ряде работ, посвященных исследованию развития мышления детей младшего школьного возраста, показано, что ребенок, достигший достаточно высокого уровня развития способности действовать «в уме», хорошо ориентируется в задаче, успешно анализирует ее условия, точно планирует ход решения, легко представляет и удерживает во внутреннем плане возможные промежуточные результаты своих действий, соотнося их с конечной целью. Он ясно осознает способы своих действий и может выбирать наиболее оптимальные, обобщенные способы решения.

Чем же объясняется особое внимание к младшему школьному возрасту при изучении способности действовать «в уме» (или ВПД) сравнительно с другими возрастными группами? В ряде исследований (см., например, Пономарев, 1967) установлено, что в старшем дошкольном возрасте происходит резкий скачок в умственном развитии детей. Многие психические процессы, функции (интеллектуальные, волевые, эмоциональные) к концу дошкольного возраста поднимаются на новый, качественно более высокий, уровень развития. Показано, что в оптимальном случае ребенок уже к началу шестого года может достичь II этапа развития ВПД, а среди детей 6–7 лет встречаются уже и такие, которые достигают III, а иногда и IV этапов. Однако такие дети составляют совсем незначительный процент от общего числа старших дошкольников. У большинства же детей именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное становление способности действовать «в уме». В этом же возрасте встречается и наибольший разброс индивидуальных различий в уровне развития этой способности. По всей видимости, эти особенности младшего школьного возраста и привлекают к себе внимание исследователей.

Многозначность понятия «внутренний план действий» приводит к тому, что в психологии исследуются различные стороны этого феномена. Однако наиболее часто рассматриваются такие его аспекты, как мысленный анализ условий задачи, планирование решения, осознание способов действий (Зак, 1983). Больше всего исследований посвящено изучению мысленного планирования у младших школьников (см. например, Магкаев, 1974; Зак, 1983; Исаев, 1984; и др.).

Анализ литературы позволяет наметить общую тенденцию в исследовании развития внутреннего плана действий на разных этапах онтогенеза.

Бросается в глаза прежде всего неравномерность в освещении данного вопроса применительно к разным возрастным этапам. Прослеживается сокращение числа специальных исследований в этой области по мере перехода к более ранним этапам онтогенеза. Так, если внутренний план действий младших школьников исследуется достаточно интенсивно, то его изучению у старших дошкольников посвящено значительно меньше работ. Исследований же, касающихся проявления данного феномена на среднем и раннем дошкольным возрасте, практически нет. Понятие «внутренний план действий» в связи с этими возрастами упоминается только косвенно (Поддьяков, 1977; Новоселова, 1978; Эльконин, 1978). Исключение составляет лишь исследование А. В. Болбочану, направленное специально на изучение