Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

полезной и во внеклассной работе с учащимися. Классный руководитель, социальный педагог или школьный психолог могут использовать полученные на основе этой методики данные для организации костюмированного балла, постановки спектакля, литературного или сказочного вечера и т. п., что может положительно повлиять на социально-психологический климат в коллективе учащихся.

Методика «Мое будущее» (или «Когда я буду взрослым…») позволяет выяснить, каким испытуемый видит себя в будущем, на что претендует, как и какие строит планы и т. д. (Липкина, 1976). Данная методика относится к экспериментальным методам (третья группа) диагностики самооценки. Мы считаем оправданным ее применение с целью изучения особенностей самооценки детей, поскольку, как известно, в структуру самооценки входит не только то, каким ребенок видит себя в настоящий момент, но и то, каким он представляет себя в будущем. Обследование по данной методике проводится в виде свободной, доверительной беседы экспериментатора с испытуемым, которая записывается на диктофон. Испытуемого просят рассказать о том, кем и каким он хочет быть, когда станет взрослым. Особое внимание в ходе беседы обращается на следующее:

• с какой степенью уверенности строятся планы на будущее;

• какова степень обоснованности желаний;

• как испытуемый добивается или собирается добиваться (и будет ли вообще добиваться) реализации своих планов, своей мечты;

• какое внимание уделяется им своей будущей внешности, личностным качествам;

• какова избранная профессия (обычная, необычная, престижная и т. д.).

Результаты, полученные с помощью этой методики, могут служить основой для проведения индивидуальной коррекционной работы с детьми, имеющими неадекватно завышенную или неадекватно заниженную самооценку (Галкина, 1986).

Методика «Три желания» («Волшебный цветок» или, как ее еще называют, «Волшебный камень», «Волшебная палочка» и т. п.) является очень простой, но в то же время достаточно информативной. Она относится к третьей группе методов диагностики самооценки – экспериментальным методам. Методика часто модифицируется и используется многими психологами для решения целого ряда исследовательских задач в области педагогической, детской, общей психологии (см., например, Амонашвили, 1975). С ее помощью возможно изучать особенности мотивационной сферы, ценностных ориентаций, направленности личности и др. Особых возрастных ограничений для использования этой методики нет, но чаще всего она применяется при исследовании детей младшего школьного возраста (7–11 лет).

Обязательное условие использования этой методики в нашем исследовании – строго индивидуальная работа с каждым испытуемым. Ребенка просят представить, что он нашел волшебный цветок с тремя лепестками и может сорвать по очереди эти лепестки, чтобы загадать три желания. После каждого загаданного желания с испытуемым проводится беседа в доверительной атмосфере, цель которой – выяснить причины, мотивы, случайность или закономерность выбора того или иного желания, его значимость и т. д.

Обычно выделяют следующие типы или уровни желаний. Самый нижний уровень – материальные, прагматические желания («получить новую куклу»; «купить компьютер» и т. п.). Затем идет уровень личных желаний («хорошо учиться»; «чтобы меня все любили, хвалили»; «чтобы все забыли, что я двоечник»; «поехать на море»; «стать актрисой» и т. п.). Следующий уровень – альтруистически-личные желания («чтобы бабушка не болела»; «чтобы родители не ругались»; «чтобы все в классе дружили и не дрались» и т. п.). Самый высокий уровень занимают альтруистические желания глобального («общецивилизационного») масштаба («чтобы люди не воевали»; «чтобы все дети во всем мире жили счастливо, и у них были хорошие родители»; «спасти жизнь вымирающим тиграм» и т. п.) и познавательные желания («слетать в космос и узнать, есть ли, все-таки, жизнь на Марсе»; «понять, откуда берутся ураганы, чтобы их вовремя предотвращать» и т. п.).

Дети, имеющие разную степень адекватности самооценки, загадывают, как правило, желания разного уровня. Нами было выявлено, что дети младшего школьного возраста с заниженной самооценкой загадывают, как правило, личные и материальные желания, причем больше, как правило, личных желаний. У детей этого возраста с завышенной самооценкой преобладают материальные, прагматические желания. Младшие школьники с адекватной самооценкой загадывают в основном альтруистически-личные, альтруистические общецивилизационного масштаба и познавательные желания; материальные и личные желания встречаются у них достаточно редко (Галкина, 1986).

Модифицированная методика Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн направлена на выявление особенностей самооценки и оценки испытуемыми ряда личностных качеств, психологических образований, явлений и некоторых умений. Эта методика относится к прямым методам (первая группа) диагностики самооценки. В нашем варианте методики использовались следующие шкалы: «ум», «счастье», «доброта», «характер», «честность», «щедрость», «дружба», а также «рисование» (умение рисовать), «физкультура» (умение выполнять спортивные задания).

Методика проводится в виде свободной, доверительной беседы. На чистом листе бумаги чертится длинная вертикальная линия – шкала «роста» и испытуемому предлагается представить, что на этой линии расположены все дети его класса: наверху – самые высокие, внизу – самые маленькие. Он должен показать где, по его мнению, его место на этой линии и отметить указанное крестиком. Эта шкала вводится для того, чтобы ребенок лучше понял, что от него будет требоваться в дальнейшем.

Далее по очереди чертятся все указанные выше шкалы, которые разделены пятью точками на четыре зоны. Верхняя точка обозначает высшую степень оцениваемого качества (равную 5 баллам), нижняя точка – минимальную выраженность этого качества (равную 1 баллу). Задача испытуемого заключается в том, чтобы отметить (назвать) на каждой шкале сначала свое место, а затем определить места всех остальных учеников класса, тем самым обозначив в баллах степень выраженности того или иного качества у себя и других. Этот прием в определенной степени напоминает метод ранжирования, когда испытуемому предлагается проранжировать всех учеников класса и себя по уровню развития определенного личностного качества.

После выполнения задания по каждой шкале с испытуемым обязательно проводится беседа, цель которой – выяснить, что понимается под тем или иным качеством, психологическим образованием, явлением, насколько устойчива, обоснована даваемая им себе и другим оценка, какова ее мотивация и т. д. Классного руководителя также просят дать оценку, выраженную в баллах, каждому ученику класса по всем оцениваемым качествам, а потом объяснить свое решение. После того как все испытуемые проходят через эти процедуры, на основе полученных результатов выводится средняя оценка (балл), даваемая классом каждому испытуемому по всем оцениваемым качествам. Для экспериментатора эта оценка выступает в качестве объективного показателя степени выраженности, того или иного качества у испытуемого. С ней, а также с оценкой учителя, сопоставляется балл, который испытуемый поставил себе сам.

После того как испытуемый заканчивает работу со шкалами «качества», «психологические образования» и «явления», ему дается еще две шкалы – «рисование» (умение рисовать) и «физкультура» (умение выполнять спортивные задания). Эти шкалы несколько отличаются от вышеописанных: они разделены не на четыре зоны пятью точками, как при оценке личностных качеств, психологических образований и явлений, а девятью точками на восемь зон. Высшая степень умения обозначается баллом 9, низшая – 1. Это сделано для того, чтобы