Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

родителями и т. д. (Анкудинова, 1968; Липкина, 1976; Захарова, Андрущенко, 1980, 1981; и др.).

В экспериментальных исследованиях психологи получают возможность не только исследовать, но и формировать самооценку испытуемых.

Достоинствами экспериментальных методик является то, что они позволяют сопоставить особенности самооценки испытуемого с результатами его конкретной деятельности и реальным поведением. К числу их преимуществ относится также возможность их применения практически к любому контингенту испытуемых (в возрастном и личностном аспектах). Недостатком этих методик является то, что они позволяют судить о самооценке лишь опосредствованно, косвенно – через ее взаимодействие с уровнем притязаний, реальными и идеальными целями, результатами учебной деятельности и т. д.

Психосемантические методы исследования в последнее время все больше применяются для изучения личности, ее самосознания и самооценки. Их используют в тех областях психологической науки, где употребляется субъективное шкалирование, различные модификации семантического дифференциала, методики оценки сходства, техника репертуарных решеток. Достоинства данных методик заключаются в том, что они могут быть применимы к широкому контингенту испытуемых, позволяют реконструировать и интерпретировать самооценку непосредственно в терминах самого испытуемого, дают возможность проследить динамику самооценки, получить количественные результаты. Основной их недостаток – сложность достижения необходимой степени косвенности измерения, которая бы позволила зафиксировать подлинную, а не демонстрируемую самооценку, а также трудности в обработке данных, поскольку требуется наличие специальных компьютерных программ и, соответственно, самого компьютера, что не всегда удобно и возможно, например, при экспресс-диагностике самоотношения и самооценки.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для всесторонней и наиболее точной диагностики особенностей самооценки главным требованием к подбору методического аппарата является комплексность методов исследования.

Методики исследования самооценки

Представив один из вариантов возможной классификации методов исследования самооценки, остановимся на рассмотрении нескольких наиболее интересных, с нашей точки зрения, и использованных в проведенных нами эмпирических исследованиях методик, относящихся к разным группам методов в соответствии с предложенной выше классификацией.

Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования или выявление реальной и идеальной самооценки (Реан, Коломинский, 1999) относится к первой группе – прямым методам исследования самооценки – и позволяет определить ее адекватность, заниженность или завышенность. Иногда эту методику называют также «Реальная и идеальная самооценка».

Существует несколько модификаций данной методики. В своих исследованиях мы обычно используем модифицированный нами вариант, рассчитанный на детей младшего школьного или подросткового возраста. Из 20 различных качеств личности, обычно предлагаемых для ранжирования взрослым испытуемым, выбираются 10 наиболее понятных для детей конкретного возраста. Учащимся предлагается проранжировать их относительно двух критериев – «Идеал» и Я – по шкале от 1 до 10 по мере убывания привлекательности для них этих качеств.

При обработке результатов определяется разность (d) между желаемым и реальным уровнем каждого качества, которая возводится в квадрат (d2). Далее подсчитывается сумма квадратов разности (∑ d2) и определяется коэффициент ранговой корреляции по формуле:

r = 1–0,00606 ∑ d2.

Указанная формула – частный случай (при ранжировании 10 качеств) общей формулы:

где n – количество ранжируемых качеств.

Чем ближе коэффициент корреляции к 1 (от 0,6 до 1 – завышенная самооценка), тем выше уровень самооценки, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6. Коэффициент от 0,4 до 0 – показатель заниженной самооценки. Большая разница между реальной и идеальной самооценкой также говорит о заниженной глобальной самооценке и общем непринятии личностью самой себя. В этом случае требуется выяснение причин такого рассогласования между реальной и идеальной самооценкой и целесообразной является коррекционная или психотерапевтическая работа с испытуемым.

Подчеркнем, что набор и количество ранжируемых качеств могут меняться в зависимости от возраста испытуемых и решаемых в исследовании задач. В нашем исследовании, направленном на изучение влияния стилей педагогического общения на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, использовался вариант методики с 10 ранжируемыми качествами[4]. Вариант методики с 20 качествами использовался в проведенном нами исследовании, посвященном изучению взаимосвязи между особенностями самооценки в юношеском возрасте и типом привязанности к матери в раннем детстве[5].

Методика «Исследование самооценки личности подростка»[6] позволяет получить представление об уровне и степени адекватности самооценки личности и ее самопринятии. Она также относится к прямым методам диагностики самооценки. Данная методика была использована нами в исследовании, направленном на изучение взаимосвязи межличностных отношений в семье и со сверстниками с особенностями их самооценки в подростковом возрасте[7].

Методику можно применять как индивидуально, так и в группе на широком возрастном контингенте испытуемых – начиная с 9–10 лет (и далее – без ограничения возраста). В нашем исследовании методика использовалась при изучении подростков 12–13 лет.

Материал для тестирования может модифицироваться в зависимости от целей исследования, контингента испытуемых и представляет собой список понятий, характеризующих как положительные, так и отрицательные качества личности. Количество понятий в списке также может меняться в зависимости от задач исследования.

Тестирование состоит из двух серий, в каждой из которых испытуемому дается специальная инструкция. Согласно первой инструкции, испытуемый должен внимательно прочитать личностные качества из предложенного экспериментатором списка, а затем в первой колонке поставить знак «+» рядом с теми из них, которые он хотел бы у себя иметь, а знак «−» – рядом с качествами, которые не хотел бы иметь. Подчеркивается, что испытуемый не должен думать о том, есть ли у него данное качество или нет; ему важно помнить только одно – хочет ли он его иметь или нет. Во второй инструкции испытуемому предлагается выбрать из качеств, которые он отметил в первой колонке, те, которые, по его мнению, точно присущи ему. Их надо отметить любым значком во второй колонке.

Обработка результатов по этой методике сводится к получению коэффициентов самооценки по «положительному» (СО+) и «отрицательному» (СО−) множествам. Для подсчета каждого из коэффициентов количество качеств в столбике, определенных испытуемым как присущих ему (М), делят на все количество качеств в данном столбике (Н). Формулы для подсчета коэффициентов выглядят следующим образом:

СО+ = М+/М−; СО− = Н+/Н−,

где М+ и М− – количество качеств в «положительном» и «отрицательном» множествах, соответственно, отмеченных испытуемым как присущих ему; Н+ и Н− – количество эталонных качеств, т. е. понятий правого и левого столбиков соответственно.

Уровень и адекватность самооценки определяются на основании полученных коэффициентов с помощью специальной схемы индексов:

Определяя уровень самооценки и ее адекватность, важно учитывать не только величину полученного коэффициента, но и количество качеств, составляющих то или иное множество (Н+ и Н−): чем меньше качеств, тем примитивнее соответствующий эталон самооценки данного испытуемого. Кроме того, уровень самооценки по