Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

• Кроме частных самооценок, методика КИСС позволяет выявлять глобальное эмоционально-ценностное отношение индивида к своему Я – уровень самопринятия.

В качестве стимульного материала используются схематические изображения человеческого лица. Из схемы лица исключен рот, так как рисунок линии рта может давать систематический сдвиг в восприятии лица по определенным параметрам.

Процедура исследования состоит в ранжировании «лиц» по параметрам, задаваемым экспериментатором. Испытуемому предлагается, ознакомившись предварительно с набором карточек, на которых изображены разные лица (10 штук – число, большее объема кратковременной памяти, но достаточно небольшое, чтобы испытуемый не мог «потеряться в материале»), разложить их в ряд по степени убывания «приятности». После этого его просят описать первое и последнее изображения. Эти описания фиксируются экспериментатором. Затем, смешав карточки, экспериментатор предлагает испытуемому разложить их по параметрам «ум», «доброта» и т. д. Часть этих параметров стандартна, т. е. дается всем испытуемым («ум», «доброта», «здоровье»); другая часть предлагается экспериментатором с учетом тех качеств, которые испытуемый назвал при описании первой и последней карточек. Таким образом, испытуемый должен разложить карточки в ряд так, чтобы слева была та, на которой изображено самое умное (самое доброе, здоровое и. т. п.) лицо, справа должна оказаться та карточка, на которой изображено самое глупое (самое злое, больное и т. п.) лицо, а между ними должны лежать карточки в порядке убывания «ума» («доброты», «здоровья» и т. п.) лиц, которые на них изображены. После этой процедуры испытуемый должен разложить карточки со всеми качествами, которые фигурировали в предыдущей процедуре, но уже по критерию «похожесть на себя».

Обработка результатов в данной методике сводится к вычислению коэффициентов ранговой корреляции по общей формуле[9].

Коэффициент ранговой корреляции подсчитывается между:

а) ранжировкой «нравится» и ранжировками по всем параметрам («ум», «доброта», «здоровье» и т. д.);

б) ранжировкой «похожесть на себя» и ранжировками по всем параметрам («ум», «доброта», «здоровье» и т. д.);

в) ранжировкой «нравится» и ранжировкой «похожесть на себя».

Предполагается, что:

• первый ряд коэффициентов – (а) – даст некоторую шкалу ценностей данного испытуемого;

• второй ряд коэффициентов – (б) – даст шкалу реальных самооценок по ранжируемым качествам;

• последний коэффициент – (в) – будет характеризовать общую степень принятия испытуемым себя.

На основе посчитанных коэффициентов ранговой корреляции строится график.

На левую вертикаль графика (от −1 до +1) наносятся коэффициенты, отражающие ценность данного качества для испытуемого (т. е. коэффициенты ранговой корреляции между ранжировкой «нравится» и ранжировками по качествам).

На правую вертикаль (от −1 до +1) наносятся коэффициенты, отражающие самооценку испытуемого по этим качествам (т. е. коэффициенты корреляции между ранжировкой «похожесть на себя» и ранжировками по качествам).

Горизонтальной чертой отмечается общий уровень принятия себя для данного испытуемого (т. е. коэффициент корреляции между ранжировками «нравится» и «похожесть на себя»).

Таким образом, методика КИСС позволяет судить не только об общем принятии испытуемым себя и его частных самооценках, но и о том, насколько значима конкретная самооценка для принятия себя, и насколько именно это качество ценится испытуемым.

Методику КИСС можно модифицировать в соответствии со специфическими целями исследования и учетом особенностей испытуемых. В проведенном нами экспериментальном исследовании эта методика была модифицирована и использована в целях изучения особенностей системы самооценки и ее динамики у младших подростков под влиянием проведенного с ними тренинга личностного развития[10].

Авторские и модифицированные автором методики исследования самооценки и оценки других как процесса решения задач

Рассмотрим модифицированные нами методики и методические приемы, использованные в исследовании особенностей решения различных задач на самооценку и оценку других детьми младшего школьного возраста[11].

Методика «Выбор ролей» позволяет изучать особенности оценки и самооценки качеств личности и относится к третьей группе методов диагностики самооценки – экспериментальным. Она представляет собой модифицированный вариант разработанного А. В. Захаровой и Т. Ю. Андрущенко методического приема по выявлению особенностей оценки и самооценки второклассниками личностных качеств в зависимости от уровня сформированности их учебной деятельности (Захарова, Андрущенко, 1981).

Испытуемым младшего школьного возраста предлагается выбрать для себя и своих одноклассников роли в спектакле-сказке. Составляется Программка спектакля, который называется «Путешествие в страну сказок»[12]. В нем есть как положительные, так и отрицательные персонажи (роли), каждой из которых дана краткая характеристика. На них дети могут опираться при выборе «актера» на ту или иную роль. Программка раздается всем ученикам класса и учителю (Галкина, 1986, 2009). Детям предлагается представить, что они режиссеры, и для того, чтобы поставить этот спектакль, они должны подобрать «актера» на каждую роль из числа учеников их класса. При этом один и тот же ученик может быть рекомендован на несколько ролей. Себе каждый испытуемый тоже может выбрать роль в этом спектакле. Таким образом, предусматривается возможность свободного выбора и распределения ролей в этом спектакле между учениками одного класса, что, фактически, свидетельствует об идентификации себя и других с любым персонажем, который в розданной Программке имеет определенный набор личностных качеств и характеристик. Классный руководитель тоже заполняет Программку.

Через месяц после первого выполнения этого задания дети и учитель выполняют его повторно. Данный прием направлен на выявление степени устойчивости, стабильности оценок и самооценок учащихся. Обязательным условием использования этой методики является проведение индивидуальной доверительной беседы с каждым учеником отдельно и с учителем. Цель беседы – выяснить критерии и мотивы оценки и самооценки, причины выбора той или иной роли, а также степень популярности каждого ученика, отношение к нему в классе, уровень соответствия между самооценкой ребенка и оценкой его со стороны класса, учителя и т. д. При обработке результатов учитывается, насколько охотно, аккуратно и быстро ребенок выполняет задание.

Необходимо отметить, что дети младшего школьного возраста, подбирая учащихся на роли, ориентируются не на их «актерские» способности, а на их личностные качества, которые проявляются в повседневном общении, деятельности и поведении.

Методику можно использовать как развивающий или коррекционный прием. Полученные с ее помощью результаты могут быть положены в основу разработки индивидуализированных коррекционных программ и упражнений по развитию у детей способности решать различные задачи на оценку себя и других, своих и чужих личностных качеств, способностей. Проводя индивидуальные беседы с детьми после проведения методики, экспериментатор тем самым способствует формированию у них личностной рефлексии и самооценки.

Эта методика может использоваться и в качестве своеобразного социометрического приема, позволяющего выявить социометрический статус ребенка в классе. Она дает возможность определить наиболее и наименее популярных, отвергаемых, пренебрегаемых, средних и спорных (в отношении их социометрического статуса) детей в классе. Появляется также возможность выделить и определенные группировки, возникшие в классе, и их лидеров. Полученные результаты могут быть использованы при разработке специальных тренингов, предназначенных для детей, имеющих проблемы в общении со сверстниками.

Методика «Выбор ролей» может быть