Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

«положительному» и «отрицательному» множеству у некоторых испытуемых может не совпадать. Это может быть следствием защитных механизмов личности. В этом случае требуется проведение специального психологического анализа и в случае необходимости – рекомендация испытуемому обратиться за помощью к психологу, психотерапевту.

Методика «Символические задания на выявление „социального Я“» («The Self Social Symbols Tasks») (Long, Ziller, Henderson, 1968; Общая психодиагностика, 1987) представляет собой серию из семи оригинальных символических проективных проб (заданий), направленных на выявление различных аспектов Я-концепции, самоотношения и самоидентичности. Методика относится ко второй выделенной нами группе – косвенных проективных методов. Эту методику исследования самооценки можно применять на различных контингентах обследуемых (начиная с трехлетних детей, и кончая взрослыми). Использование методики на детях младшего школьного возраста дает богатый материал не только относительно самооценки детей, но и особенностей оценки ими окружающих и их взаимоотношений с ними. Методика может быть использована как в группе, так и индивидуальной работе.

Авторы методики исходили из предположения о том, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими Я и значимых других, может быть проинтерпретирована как психологическая дистанция. При этом уточняется, что позиция левее других отражает переживаемую «ценность Я»; позиция выше – как переживаемую «силу Я»; внутри фигуры, составленной из кружков, символизирующих других, – как включенность и зависимость Я, а вне фигуры – как независимость Я.

Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости в сравнении с другими. Испытуемому на листе бумаги предъявляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагается выбрать кружок для себя и для других людей из своего окружения. Чем левее расположен кружок, изображающий себя, тем выше самооценка испытуемого.

«Сила» Я-концепции определяется как превосходство, равенство или подчиненность в отношении к определенным авторитетным людям. Мерой «силы» является более высокое положение кружка, обозначающего Я, по сравнению с кружками, обозначающими других. Испытуемому предъявляется кружок, означающий Я, в окружении полукольца, состоящего из других кружков. Он должен выбрать из этих кружков тот, который означает другого человека (отца, учителя, начальника). Чем ниже кружок другого человека, тем, соответственно, больше превосходство собственной Я-концепции.

Индивидуация – это переживаемое, мыслимое индивидом свое сходство или отличие от других людей. Испытуемому предъявляется лист бумаги с размещенными на нем в случайном порядке кружками, символизирующими других людей; внизу (под чертой) размещаются два кружка, штриховка одного из которых совпадает, а другого – не совпадает со штриховкой прочих кружков. Испытуемому предлагается определить, какой из двух лишних кружков изображает его Я. Если выбирается кружок, штриховка которого не совпадает со штриховкой остальных, то это говорит о том, что человек в определенной степени противопоставляет себя другим людям, переживает мыслимое отличие от других.

Социальная заинтересованность – это восприятие себя частью группы или как обособленного от других ее членов. Испытуемому предъявляется изображение треугольника с тремя кружками на вершинах, символизирующих значимых для него людей (например, родителей, друзей, учителей и др.) Он должен поместить кружок, означающий Я, в любом месте листа бумаги, на котором изображен треугольник. Если кружок с Я располагается им внутри треугольника, то это означает, что испытуемый воспринимает себя как часть группы. Размещение символа Я вне треугольника свидетельствует о том, что испытуемый воспринимает себя отделенным от целого, представленного тремя значимыми для него людьми.

Идентификация – включение или не включение себя в «Мы», образованное с конкретным другим человеком. Испытуемому предъявляются горизонтальные ряды кружков, крайние левые из которых обозначают конкретных значимых людей (мать, отца, друга, учителя и т. д.). Испытуемый должен в каждом ряду выбрать кружок для себя. Чем больше кружков между Я и «другим», тем слабее «Мы», образованное с этим конкретным человеком.

Эгоцентричность – восприятие себя «фигурой» или «фоном». Испытуемому предъявляется лист бумаги с изображенным на нем большим кругом и отмеченной в нем серединой. Он должен расположить кружок, означающий Я, и кружок, означающий другого, внутри большого круга. Если свой кружок испытуемый помещает ближе к центру, чем кружок другого человека, то это свидетельствует о высокой степени его эгоцентричности.

Сложность – степень дифференцированности Я-концепции. Испытуемому предлагается 10 горизонтальных рядов геометрических фигур различной степени сложности. Эти ряды испытуемый должен проранжировать по критерию степени субъективной сложности их восприятия для него. Затем он должен выбрать любую фигуру в любом ряду для себя. Чем в более «сложном» ряду испытуемый выбирает для Я фигуру, тем, соответственно, более дифференцированной и сложной является его Я-концепция.

Простота и оригинальность этой методики, невербальный, проективный характер заданий, а также возможность ее применения на широком контингенте испытуемых привлекает к ней многих практических психологов, а также позволяет использовать ее при проведении кросс-культурных исследований. В литературе представлены данные, свидетельствующие об ее удовлетворительной надежности и валидности, хотя и не в равной степени в отношении каждого отдельного задания (см. Общая психодиагностика, 1987). Методика может использоваться без модификаций целиком или же в сокращенном варианте (т. е. в целях конкретных исследований могут быть отобраны и использованы отдельные необходимые задания). В нашем исследовании эта методика была использована целиком при изучении динамики особенностей самооценки, степени ее адекватности у младших подростков, с которыми проводился тренинг личностного развития[8].

Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) была разработана Е. Т. Соколовой и Е. О Федотовой (Федотова, 1985; Общая психодиагностика, 1987; Соколова, 1989). Ее предшественником считается тест самооценки Дж. Лиггетта, известный также под названием «Тест лиу» (Liggett, 1959). Методику КИСС с определенным допущением можно отнести ко второй группе методов исследования самооценки – косвенным проективным методам, не забывая при этом, что она представляет собой своеобразный синтез проективных и психосемантических процедур исследования самосознания и самооценки. Включение психометрической процедуры отличает ее от традиционных проективных техник. Использование косвенной (проективной) процедуры позволяет избежать феноменов социальной желательности в самопрезентации, вскрывает не вполне вербализуемые или неосознаваемые аспекты самооценки, а психометрическая процедура при обработке и анализе результатов дает возможность объективировать полученные данные и соотнести их с групповыми нормативными стандартами. Эту методику можно использовать практически на любом контингенте испытуемых, начиная с младшего школьного возраста, но проводить ее желательно индивидуально с каждым испытуемым.

В данной методике процедура прямого шкалирования Я заменяется процедурой косвенной оценки посредством шкалирования схематических изображений. Благодаря этому становится доступной диагностика не демонстрируемой, а подлинно переживаемой самооценки. Таким образом, оригинальная методика КИСС в сравнении с другими известными приемами диагностики самооценки обладает рядом преимуществ:

• Она измеряет не только уровень частных самооценок, но и позволяет реконструировать целостную систему самооценок человека, а также иерархию стоящих за ней ценностей и личностных смыслов.

• КИСС дает возможность выявлять самооценку индивида не только путем сравнения Я с групповыми нормативными стандартами, но также на