Читать книгу - "Самооценка как процесс решения задач. Системный подход - Т. В. Галкина"

в виду частная самооценка возможных и используемых способов действия, стратегий решения, причин успеха/неуспеха в процессе выполнения экспериментального задания.

30

Имеются в виду задачи на самооценку возможных и используемых способов действия, стратегий решения, причин успеха/неуспеха в ситуации прогнозирования достигаемых результатов.

31

Подробная характеристика выделенных «самооценочных» подгрупп дана в ранней работе автора (см. Галкина, 1986). Здесь мы попытаемся выделить общие особенности решения задач на самооценку детьми разных «самооценочных» групп.

32

Необходимо, однако, сразу отметить следующее. Дети, относящиеся к одной и той же группе по целому ряду признаков (характеристик) имеют все же различную степень их выраженности, а также индивидуальные особенности. Таким образом, каждая группа, в свою очередь, делится на несколько подгрупп. Некоторые дети занимают промежуточное место между выделенными группами, однако при более тщательном анализе данных, как количественного, так и качественного анализа, их удается все же отнести к определенной группе.

33

Подгруппа Нвн, состоящая всего из одного испытуемого, – своеобразное исключение. Этот испытуемый является по многим параметрам уникальным случаем; в частности, для него характерно резкое завышение самооценки личностных качеств (Калк = 1,44) и одновременно резкое занижение самооценки умений и результатов выполнения конкретных учебных заданий (Кауз = 0,69).

34

Согласно выдвинутым нами гипотезам, (1) процесс самооценки (оценки) рассматривается как решение задач на оценку себя, своих возможностей, способностей, личностных качеств, успехов, неудач, результатов выполнения различных заданий; (2) в основе решения этих задач лежит способность действовать «в уме»: чем выше ее развитие, тем успешнее решаются подобные задачи; (3) существенным фактором, влияющим на процесс развития СДУ, а, следовательно, и на функционирование психологического механизма решения задач на самооценку, является уровень активности ребенка в раннем детстве.

35

Термин «многовариантные зависимости» заимствован у К. А. Абульхановой-Славской (1985).

36

Подробно о взаимоотношениях К. с матерью написано в статье «Взгляните на лицо…» (Галкина, 1985).

37

См. методику «Выбор ролей».

38

Характеристика этого испытуемого подробно рассмотрена в статье автора «Взгляните на лицо…» (Галкина, 1985).

39

Возникает закономерный вопрос, какое же отношение «зубрежка» имеет к заданию «слепить снежную бабу»?

40

Характеристика этих испытуемых дана в нашей статье «Взгляните на лицо…» (Галкина, 1985).

41

По всей видимости, для того, чтобы «удержаться» во 2–4-м классах в «официальном статусе» отличников, необходимо обладать определенным набором индивидуальных качеств, которые способствуют отличной успеваемости.

42

Подобное явление вполне объяснимо: дети в возрасте 9–11 лет не любят «зазнаек», кем, в сущности, являются указанные учащиеся.

43

У «слабых» учеников с III этапом развития СДУ отмечается та же тенденция в характере самооценок, что и у «слабых» с II этапом: их завышение в 1–2-м классах и занижение в 3–4-м классах.

44

Подробная характеристика этой девочки представлена в статье «Взгляните на лицо…» (Галкина, 1985).

45

Об этом свидетельствует сравнение протоколов бесед с Д. (группа НА), О. и У. (группа А).

46

Вспомним слова С. Л. Рубинштейна о том, что для совершения действия, для того, чтобы человек эффективно включился в работу, недостаточно только понимания задачи человеком; она должна также быть им принята, т. е. приобрести для него значимость и, таким образом, найти отклик и опорную точку в его переживании (Рубинштейн, 1966). О. К. Тихомиров подчеркивает, что к числу основных, решающих условий, обеспечивающих развертывание процесса решения задачи, относится ее принятие, заключающееся в связывании задачи либо с некоторой уже существующей, актуализированной в данной ситуации, либо целенаправленно создаваемой мотивационной структурой (Тихомиров, 1969, 1984). Об этом же говорится и в ряде других работ (Матюшкин, 1972; Брушлинский, Воловикова, 1983; Завалишина, 1985; и др.).

47

Эти же испытуемые несколько хуже остальных решают задачи на прогностическую самооценку в ситуации прогнозирования достигаемых результатов (Кп = 4,2).

48

Это касается вообще всех детей, у которых выявлен высокий уровень активности в раннем детстве.

49

Этот принцип позволяет рассматривать личность в ее движении и изменении, а не только через характеристику уже сложившихся, сформировавшихся у нее качеств и особенностей (Артемьева, 1981).

50

В исследованиях Л. Л. Гуровой показано, что в основе «хороших» решений мыслительных задач всегда лежит умение осознавать свои действия, операции, осуществляющие контролирование хода решения и его результата. «Хорошими» считаются не только безошибочные и оптимальные решения, но также и такие, в которых учащийся умеет найти и исправить ошибку, не проявляет беспомощности при встрече с трудностью, всегда доводит решение до конца, умеет проконтролировать ответ задачи (Гурова, 1976). Эти замечания в полной мере относятся также и к решению различных задач на самооценку.

51

Этот феномен описан в многочисленных исследованиях, проведенных, как отечественными психологами (Лисина, 1961; Землянухина, 1982; Дубровина, Лисина, 1982; Землянухина, Лисина, 1982; и др.), так и зарубежными авторами (Лангмейер, Матейчик, 1984; Spitz, 1945, 1946; Rible, 1955; Ainsworth, 1964; Ainsworth et al. 1978, 1991; Main, Kaplan, Cassady, 1985; и др.).

52

В нашем исследовании таким примером служит испытуемый К.

53

Снижая уровень активности детей, родители забывают (или же не знают), что хорошее физическое развитие ребенка (особенно, в первый год жизни), которому, в частности, способствует значительная двигательная нагрузка, теснейшим образом связано и с успешным психическим развитием, поскольку эти две линии развития в раннем детстве связаны неразрывно. Можно сказать, что в первый год жизни – это фактически одна, единая линия развития. Потом они могут разойтись, не совпадать. Известны примеры, когда уже в младшем школьном возрасте при хорошем физическом развитии ребенок может иметь среднее умственное развитие и, наоборот, при слабом здоровье (физическом развитии) ребенок характеризуется высоким уровнем когнитивных, умственных способностей.

54

Под «сложностью» вопроса в IRT понимается уровень выраженности признака, при котором респондент с 50 % вероятностью ответит положительно на этот вопрос. Именно в этом случае чувствительность вопроса считается максимальной.

55

О. С. Егорова – дипломница Московского гуманитарного университета.