Читать книгу - "Возвращение домой. Как исцелить и поддержать своего внутреннего ребенка - Джон Брэдшоу"

социализации и развития навыков. Уже частично столкнувшись с реальностью и сформировав основы своей идентичности, вы были готовы к тому, чтобы встретиться с этим миром лицом к лицу. Школа станет вашей основной средой обитания, по крайней мере, на следующие десять лет. Школьный возраст определяется как период скрытой сексуальности ввиду отсутствия сильной сексуальной энергии. (Сексуальная энергия начнет активно проявляться в период полового созревания.)

С точки зрения биологического ритма школьный возраст является важной стадией для освоения нового набора навыков, необходимых ребенку для выживания. Опираясь на уже имеющиеся сильные стороны эго – доверие и надежду, самостоятельность и силу воли, инициативу и целеустремленность, ребенок теперь должен научиться всему, что поможет ему подготовиться к взрослой жизни. Самые важные навыки, которые он должен освоить, – это навыки социализации: взаимодействие, взаимозависимость и здоровое чувство соперничества.

Подготовка к будущей взрослой жизни также требует академических навыков: чтения, письма и умения считать. Однако они не должны значить для ребенка больше, чем знания в целом, любовь и самооценка. На самом деле здоровое чувство собственного достоинства особенно важно для хорошего обучения.

Развитие навыков в школе научило нас свободно и спонтанно думать о нашем будущем. Школа помогла нам проверить на практике наше самоощущение.

Если мы вписывались, если мы усваивали материал, то открывали для себя новое чувство собственной силы. Мы чувствовали себя трудолюбивыми и знающими. Это были сильные стороны нашего эго, которые необходимо было развивать в школе. Если мы обладаем достаточными знаниями, то мы можем быть трудолюбивыми, а значит, можем создать для себя место в этом мире. Развитие навыков, присущих школьному возрасту, дает нам ощущение новой силы и надежды: «Поскольку я способный, я могу стать тем, кем я хочу быть».

Школьный возраст должен быть не только периодом обучения, но и игр. Детские игры – это важнейшая составляющая развития ребенка. Дети учатся, подражая и приспосабливаясь. Приспособление предполагает оперирование символами. Игра в дом и игра в маму и папу являются важными факторами для умственного развития школьника. Для детей не может быть ничего серьезнее игры.

Буквальное логическое мышление

В семь или в восемь лет дети обретают способность мыслить логически, но они все еще продолжают мыслить буквальными понятиями. Только в период созревания они научатся абстрагироваться от конкретики и смогут осмысливать и воспринимать предположения, противоречащие фактам. Только в этот момент ребенок начнет идеализировать и боготворить. Идеализация сама по себе требует выдвижения гипотез, противоречащих фактам.

Мышление детей школьного возраста находится где-то между буквальностью и логикой. Помните, насколько логичными в детстве нам казались молитвы? «Отче наш, Иже еси на небеси, Хлеб наш насущный даждь нам днесь…» Дети школьного возраста также эгоцентричны в своем мышлении. Их эгоцентризм выражается в стремлении уличить своих родителей в ошибках и в убеждении, что они умнее своих родителей. Подобное «когнитивное тщеславие» лежит в основе многих интересных явлений. Дети такого возраста часто думают, что их усыновили (фантазия о подкидыше). Если они умнее своих родителей, то они не могли родиться в такой семье. И многие шутки школьников касаются высмеивания глупых взрослых. Отчасти история про Питера Пэна настолько нравится детям именно потому, что ее персонажам никогда не придется взрослеть и превращаться в глупых взрослых.

Одним из важных аспектов детского эгоцентризма является вера в то, что взрослые доброжелательны. Дети выдвигают эту гипотезу и стремятся придерживаться ее, несмотря ни на что. Я помню, как меня попросили помочь группе администраторов начальной школы. Все были поражены тем, что за учителя, которого хотели уволить, вступился целый класс шестиклассников, устроивших массовый протест. Странным было то, что дети вообще не любили этого учителя. На мой взгляд, это было явным примером детского эгоцентрического предположения о том, что учитель, будучи взрослым, не может быть плохим. Это помогает объяснить, почему раненый внутренний ребенок школьного возраста будет защищать своих родителей, учителей и обидчиков. Некоторые глубоко травмированные дети в конце концов узнают, что с их взрослыми обидчиками действительно что-то не так. Но такие дети, скорее, исключение.

Ваш внутренний ребенок школьного возраста был восхитительным, игривым, очаровательным маленьким человеком, который любил общаться со своими друзьями и был полон желания учиться и любопытства.

Нарушение развития

Если последнее утверждение верно, то почему так много детей ненавидят школу и считают ее неинтересным, скучным и навязанным им обязательством? Одна из причин заключается в том, что образование часто является источником душевных ран. В большинстве государственных школ детей распределяют по возрасту.

Считается, что все десятилетние дети достигли одного и того же уровня зрелости. Это вопиющая ложь. Ваш внутренний школьник мог оказаться ранен только из-за того, что оказался в неподходящем классе в неподходящее время.

Школы и тюрьмы – единственные места в мире, где время важнее выполняемой работы. Если мы с вами оба отправляемся в одно и то же время на Бермуды, но я приезжаю туда на один час быстрее вас, это не означает, что вы неудачник, который даже не смог доехать до Бермудских островов. Но если в школе вы не учили геометрию так же быстро, как это делали остальные, считалось, что вы неудачник, который даже не может осилить геометрию. На мой взгляд, геометрия в любом случае не является навыком, необходимым для вашего выживания. Ну правда, когда в последний раз в жизни вас спасала геометрия? Но опасность здесь заключается в том, что ваш внутренний ребенок может быть наказан за собственную незрелость.

Сама система оценивания постыдна и огорчительна. Она оказывает на ребенка постоянное давление, требуя от него все новых и новых достижений. Это подход с позиции перфекционизма, который измеряет сущность человека в манере, которая неизбежно наносит ему душевную рану. Вы никогда не будете соответствовать требованиям перфекционистской системы, поскольку она способна привить вам лишь чувство ядовитого стыда, которое питает собой чувство неполноценности. В конце концов, если вы – это вы и нет другого такого вас, то с кем вы можете себя сравнивать? На самом деле любая перфекционистская система сравнивает нас с результатом чужих ментальных проекций.

Когда у детей что-то не получается в школе, это причиняет им сильную боль. Они чувствуют себя неполноценными, что ранит их душу: «Со мной что-то не так». Если дети учатся в школе хорошо, это тоже создает свои проблемы. Все в жизни начинает вращаться вокруг потенциальной «пятерки», все зацикливается на стремлении к достижениям.

Наша школьная система, как и семейная, дисфункциональна. Она не создает условия, которые бы помогали нам утвердиться в том, кто мы есть на самом деле. Она не относится к нам как к уникальным людям, какими мы являемся в действительности. Нет двух полностью одинаковых людей, как сказал Милтон. «Нет