Читать книгу - "С тобой хотят дружить! Как помочь ребенку развить коммуникабельность и найти друзей - Стивен Новицки"

5. Воздержитесь от использования экранов или сократите экранное время.

Американская педиатрическая академия рекомендует отказаться от использования дисплеев, за исключением видеочатов, пока детям не исполнится полтора-два года, а для детей от двух до пяти лет продолжительность экранного времени не должна превышать одного часа в день. Мы сами можем показывать пример хороших привычек в отношении дисплеев, убирая устройства во время приема пищи и в других ситуациях взаимодействия с детьми. Это даст малышу больше шансов почувствовать и подхватить ритмы взаимодействия между окружающими его людьми и потренироваться в искусстве синхронизации своих действий с другими.

Играем прекрасную музыку вместе

Music Together («Музыка вместе») — национальная программа музыкального образования, созданная в 1987 году Кеннетом Гилмартином. Она знакомит детей — от младенцев до младшего возраста — с языком музыки[50]. Я узнал о ней от родителей и учителей, которые расхваливали используемые в ней эффективные методы обучения малышей основам музыки. Однако чем больше я узнавал о ней, тем больше убеждался в том, что ее можно применить и для того, чтобы рассказать детям о ритмических процессах изменений, о взлетах и падениях, свойственных человеческим взаимоотношениям. К счастью, одна из лучших подруг моего сына оказалась педагогом с большим стажем работы в этой программе, поэтому я спросил ее, не могу ли я поприсутствовать на ее занятиях.

Занятия происходили солнечным утром в помещении методистской церкви — кирпичном здании со шпилем. Я приехал рано, поэтому мог наблюдать за тем, что происходило перед началом занятий. Родители постепенно заполняли зал. Одни вели маленьких детей за руку, другие держали младенцев на руках. Это было первое занятие из курса, и все немного нервничали. Мы даже не заметили, как учительница, мисс Глория, запела, приглашая нас немного размяться под музыку. Мы засмеялись несколько нервно, но вскоре благодаря ритму и движению почувствовали себя более спокойно и расслабленно.

Вскоре нас попросили сесть в круг. Здесь были дети разного возраста — от восьми месяцев до трехлеток и чуть старше. Некоторые дети смогли высидеть спокойно всего несколько минут, после чего вскочили и начали ходить или бегать вокруг. Другие изо всех сил цеплялись за родителей, как будто от этого зависела их жизнь. Мисс Глория поставила песню Hello с простым ритмом и говорила: «Hello», обращаясь к каждому ребенку по очереди. Поскольку всем нам раздали стикеры с именами, она могла называть каждого по имени.

Затем настало время всем вместе хлопать и петь под музыку с простым и легко запоминающимся ритмом. И в этом случае часть детей присоединилась к нам, а другие бродили вокруг или молча прижимались к родителям. После того как прозвучало еще несколько песен, каждому раздали кусок тонкой ткани и попросили встать и танцевать, размахивая этим лоскутом. Одни родители двигались и махали тканью, баюкая младенцев, другие, взявши детей за обе руки, раскачивались в такт музыке. Тем временем некоторые дети поднялись с места и начали копировать танцевальные движения родителей, другие же остались сидеть, поглядывая вверх и качая головой. Никто из детей не плакал, и это было замечательно.

Пока я танцевал, я понял, что здесь проходили обучение не только дети. Родители тоже учились демонстрировать детям ритм на своем примере и одновременно больше узнавали о врожденных ритмах своих детей. Том Фут, создатель и разработчик программы Rhythm Kids («Ритмичные детки») — та же «Музыка вместе», но для детей постарше, — любит говорить: «Ритм — это социальный клей!» И я с ним согласен. С помощью упражнений, подчеркивающих значение принципа очередности в музицировании, а также многократного повторения и практики дети не только приобретают музыкальные навыки — они учатся слушать и различать ритмы окружающего мира и адекватно реагировать, приспосабливая к ним собственные.

Через несколько месяцев я снова посетил занятия мисс Глории, чтобы узнать, как обстоят дела у родителей и детей. Я сидел и наблюдал, как собравшиеся пели, танцевали и обсуждали, что происходило в начале занятий и как они все изменились. И — подумать только! — они действительно изменились. Не было уже той неуверенности, которая преобладала в поведении детей и их родителей на первом занятии; все чувствовали себя намного спокойнее. Даже несмотря на то, что временами в помещении царил милый беспорядок, теперь соблюдение принципа надлежащей очередности и совместного участия в занятиях стали нормой. Но больше всего меня поразили родители. Сидя вместе с ними и наблюдая, как они общаются со своими детьми, я думал о происходящем здесь процессе типа круга обучения. Да, действительно, родители учили детей, но одновременно нельзя было не заметить, что и родители учились моделировать то, что детям нужно видеть, слышать и делать, чтобы стать частью социальной группы. Жесты стали более раскованными, осанка — более прямой, голоса — более уверенными, а само их присутствие — более заметным. Даже при отсутствии музыки в их взаимодействии ощущался какой-то слаженный завораживающий ритм. Жаль, что я не мог заснять, как все члены группы, перемешавшись, общались между собой, прежде чем уйти. Мне кажется, они бы очень удивились, увидев, как много они узнали о музыке социального взаимодействия.

Ритм в период позднего детства

Представьте маленького ребенка. Пусть это будет девочка Элла, которая в первый раз пришла в детский сад. Утром все идет нормально, она легко находит свою новую классную комнату и радостно здоровается с новой учительницей и одноклассниками. Но когда наступает перемена, она выходит на огромную площадку для игр, которая сразу же вызывает у нее шок и даже некоторую тоску по дому. Вокруг носятся и кричат дети, но она этого не любит. Она предпочитает неспешно гулять, размышлять и спокойно беседовать. Она полна решимости завести друзей и пытается присоединиться к группе детей, играющих в салочки. И хотя Элла старается приноровиться к темпу беготни, она медленно реагирует на быстрые движения других детей, так что вскоре ее перестают включать в игру и она остается «за бортом». «Я им не понравилась», — делает вывод Элла, думая, что одноклассники отвергли ее из-за каких-то ее личных особенностей, и не осознавая, что она просто не попадает в ногу со всеми.

В годы позднего детства, когда дети начинают формировать искренние, крепкие дружеские отношения, ритм является неотъемлемым элементом всех этапов развития взаимоотношений, особенно на этапе предложения дружбы. Если ребенок выбивается из ритма других, он может упустить удобный момент для