Читать книгу - "Приобретение и распад речи - Татьяна Григорьевна Визель"

П. Мари, но не получившим всеобщего признания в дальнейшем. Следуя убеждению в справедливости взглядов этих исследователей, в настоящей работе выделены речевые навыки, входящие в основные системы языка, то есть фонематическую, лексическую, морфологическую и синтаксическую, и соответственно описаны особенности их распада.

Сопоставление особенностей приобретения и нарушений речи у детей и взрослых привело к выводу, что афазии не являются системным следствием причинных факторов в виде речевых слуховых агнозий и артикуляционных апраксий. Системная зависимость речевых навыков языкового уровня от состояния базисных функций восприятия речи (гностических) и ее воспроизведения (праксических) справедлива лишь по отношению к периоду развития речи у детей. У взрослых же речевые навыки получают автономию и в случае патологии представляют собой отдельные самостоятельные расстройства: слуховые агнозии – это не импрессивные (сенсорные) афазии, а артикуляционные апраксии – не экспрессивные (моторные) афазии.

В отношении особенностей экспрессивной стороны речи сделано уточнение, состоящее в необходимости дифференцированного подхода к процессам повторного и спонтанного артикулирования. В рамках такого подхода спонтанное артикулирование причисляется к операциям языкового уровня, поскольку оно требует перешифровки в артикулемы фонем, составляющих слово, в отличие от операций повторного артикулирования, не выходящего за рамки фонетики.

Основополагающим свойством речевых навыков нами признана также их невербально-вербальная суть. Она вытекает из того, что все вербальные средства языка являются обозначением объектов внешнего мира. В рамках приобретения речи это акцентирует внимание на необходимости познания их обобщенных образов ребенком, а в рамках афазии – на необходимость возвратной интеграции невербальной и вербальной частей пострадавшего навыка в единое целое.

Вербально-невербальная суть речевых навыков позволяет выделить основные подходы к коррекционной работе при алалиях и восстановительной работе при афазиях.

Вниманием охвачены не только нарушения устной речи у детей и взрослых, но и письменной в виде дислексий и дисграфий. В рамках этого раздела также подчеркивается интегративная сущность Буквы как основного символа письменной речи. Такой подход к трактовке Буквы оказался полностью соответствующим специфике функционирования особой области мозга, а именно угловой извилины (области Дежерина). Вместе с тем обращение к современной концепции коннективности позволило предложить авторское понимание мозговых механизмов специфических дислексий, редко встречающихся на практике. Оно состоит в утверждении отсутствия или значительной степени слабости проводниковых межзональных связей, соединяющих воедино «три ипостаси» Буквы: оптическую, акустическую и артикуляционную.

Основные положения, которые представлены в настоящем труде, не были бы сформулированы вне сопоставительного аспекта особенностей приобретения и потери речи.

Словарь основных терминов

Агнозия – нарушение опознания материальных объектов внешнего мира.

Аллофоны (allos – другой; phone – звук) – варианты фонем, зависящие от разных позиций их употребления в звучащей речи (места в слове). Конкретные аллофоны обозначаются в транскрипциях [a], [а: ] и др.

Апраксия – неспособность совершать произвольные предметные и символические действия кистями и пальцами рук, а также речевыми органами.

Артикулема – единица артикулирования.

Внутренняя речь – (англ. implicit speech, inner speech, covert speech) – беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая, например, в процессе мышления.

Гнозис – опознание, узнавание чего-либо в рамках различных анализаторных систем (модальностей).

Гностико-праксический уровень речевой функции – реализация речи средствами речевого слухового гнозиса и артикуляционного праксиса.

Грамматическое структурирование – способ распространения глубинной структуры фразы (ее обрастание разными сведениями). Операции грамматического структурирования специфичны в каждом конкретном языке и выполняются соответственно существующим в нем правилам.

Графема – буква, то есть единица письменной речи.

Гуление – стадия доречевого развития ребенка, следующая за криком и предшествующая лепету. Проявляется в рефлекторно озвученных движениях оральных органов.

Дифтонг – двойной звук, сочетание двух звуков в одном (Я = Й + А; Ч = Т + Щ).

Звукопроизнесение – механизм воплощения акустических признаков звуков речи в единичном артикуляционном действии.

Иерархия полей коры мозга – соотношение участков той или иной области коры по степени сложности осуществляемых ими функций, то есть первичных, вторичных и третичных полей.

Импрессивная речь – часть речевой функции, объединяющая способность: 1) четко различать на слух (расслышивать) и прочитывать слова фразы и тексты; 2) понимать устную речь и письменную, то есть изображенную графически (прочитывать).

Категория предмета – отнесенность к определенной группе предметов, имеющих общие свойства (цветок, дерево, травинка, куст – растения).

Класс предмета – обобщенный образ вариантов одного и того же предмета (все породы собак – собака, все варианты домов – дом и т. д.).

Коннективность – новое направление в изучении проводящих путей мозга и их функционального значения, использующее современные технические средства нейровизуализации.

Когнитивное развитие – (лат. cognitio восприятие, познание), возможное благодаря функциям мозга, которые обеспечивают формирование различных знаний.

Лексема – обозначение слова, принятое в лингвистике, аналогично лексике и лексикону. Является единицей лексического кода языка.

Лексическая система (код) языка – слова, которые систематизированы в соответствии с предметной классификацией объектов мира.

Лепет – стадия доречевого развития ребенка, следующая за гулением и предшествующая появлению первых слов и фраз.

Логорея – многословие.

Межполушарная асимметрия – термин, отражающий различие в функциональных ролях полушарий мозга человека.

Мнестическая деятельность – (англ. mnemonic) деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала.

Модальность – сенсорная специализация определенной области мозга (зрительная, слуховая, тактильная и т. д.).

Мозговые механизмы речи – функции, на базе которых строится речь.

Виды мозговых механизмов:

• неречевой слуховой гнозис – НрчСлГн – это мозговой механизм, базисный для способности воспринимать на слух неречевые шумы;

• речевой слуховой гнозис – РчСлГн – мозговой механизм, базисный для способности воспринимать на слух речь;

• артикуляционный праксис афферентный — мозговой механизм, базисный для произнесения отдельных звуков речи;

• артикуляционный праксис эфферентный – мозговой механизм, базисный для произнесения серии звуков речи (слов) в повторной и спонтанной (собственной) речи;

• фонематический слух – ФнСл – мозговой механизм, базисный для понимания слов и развернутой речи;

• фонематическая система (код) языка – принятая в языке система смыслового кодирования сообщения с помощью фонем;

• лексическая система (код) языка – словарный состав языка;

• морфологическая система (код) языка – части речи и правила словоизменения, действующие в языке и отражающие возможные варианты количественно-пространственно-временных взаимоотношений объектов мира;

• синтаксическая система (код) языка – способы построения связной фразовой речи;

• речевое программирование – мозговой механизм конструирования фразовой речи.

Морфема – минимальная значимая часть слова, кратчайшая единица грамматики, обладающая смыслом. Благодаря морфемам (корням, приставкам, суффиксам, окончаниям) возможно изменение форм слова (употребление словоформ) и создание новых слов (словообразование). Значение корня в слове всегда более конкретно, чем значения аффиксов того же слова. Аффиксы, в свою очередь, более абстрактны по выражаемым ими значениям. Является единицей морфологического кода языка.

Нейронауки – междисциплинарная область знаний, занимающаяся изучением нейронных процессов начиная с нейробиологии и включающая