Читать книгу - "Приобретение и распад речи - Татьяна Григорьевна Визель"

ступенчатые, – в русской фонологии их почти нет, а в морфологии ступенчатые различия представлены в положительной, сравнительной и превосходной степени прилагательных (большой, больше, наибольший).

3. Эквиполентные, или равнозначные, фонемы, когда один признак противопоставляется другому, отличному по месту или способу образования при их артикулировании. Одни и те же фонемы могут при этом быть противопоставленными по привативному признаку, например звонкое Д глухому Т, и эквиполентными – по способу образования (оба звука переднеязычные, смычные).

В других языках фонематическая роль приписывается другим признакам звуков речи, причем все они без исключения являются смыслоразличительными в фонематической системе какого-либо из языков. Вопрос, почему это так, обсуждается в литературе, но пока во многом остается открытым.

В 1950-е гг. Р. Якобсон в соавторстве с американскими лингвистами создал новую фонологию, построенную не на придании основных дифференциальных признаков артикуляционным особенностям звуков речи, как это делал Н. С. Трубецкой, а акустическим, используя акустическую аппаратуру. По Р. Якобсону (1985), любой язык, вырабатывая оппозиции, отбирает из материи звука необходимые ему признаки, систематизирует и классифицирует их в соответствии со своими потребностями. Согласно данным лингвистики, в русской фонологической системе 43 фонемы. Из них гласными являются 6 и согласными – 37. Они делают возможным «выражение смысла в звуке», то есть в слове. Фонемы имеют аллофоны, которые представляют собой их вариант, обусловленный конкретным контекстом, составленным звуками речи, в которых они реализуются, то есть фонетическим окружением. Фонемы, которыми пользуются носители языка, обычно представлены их основными аллофонами.

Н. И. Жинкин (1958) считает, что в результате многократной встречаемости слов, разных по звуковому составу, происходит их дифференциация на минимальные (что очень важно), постоянные и неделимые единицы – фонемы. Образуется устойчивая решетка фонем, хранящаяся в долговременной памяти и включающая 30–60 элементов. Слово «решетка» Н. И. Жинкин считал наиболее удачным, поскольку фонемы располагаются по взаимно пересекающимся линиям. Причем в местах пересечений в одни фонемы включен один набор признаков, а в другие – другой, который содержит часть тех же признаков (1998). Сама по себе решетка фонем статична, но, входя в состав слова, фонема квантуется, по выражению Н. И. Жинкина, соответственно ее месту в решетке фонем. Решетка представляет собой некий системный фонд для построения разных сообщений.

Приобретение ФнСл (инструмента понимания слов)

Вслед за способностью понимать слова, являющиеся «именами» конкретных предметов, ребенок становится способным ассоциировать звучания слов с образами не конкретных (единичных) предметов, а с их обобщенными образами, то есть классом предметов. Это приводит к преобразованию механизма РчСлГн в новый и основной механизм понимания слов – фонематический слух (ФнСл). Еще в 1948 году дефектолог Н. Х. Швачкин дал подробное описание этого процесса. Он отмечал, что способность понимать слова, которые являются «именами» отдельных предметов, является ограниченной, не удовлетворяющей потребностям познания окружающего мира. Истинное понимание слов, как пишет Н. Х. Швачкин, возможно лишь на высоком уровне, где осуществляется фонематическая обработка не конкретных, а обобщенных образов предметов.

Рис. 6. Схема приобретения навыков понимания слов (ФнСл)

На рисунке 6 представлена схема приобретения навыков понимания слов. Одновременно слияние невербальной и вербальной части действий, обеспечивающих понимание слов, приводит к приобретению фонематического слуха.

На схеме обозначено взаимодействие обобщенных образов предметов и инструмента восприятия на слух звуковых образов слов. Оно приводит к приобретению навыков понимания слов – фонематического слуха. Одновременно ФнСл становится инструментом приобретения остальных речевых навыков.

Следует уточнить, что это приобретение ФнСл достигается не просто соединением слов и обобщенных образов предметов, а вложением этих образов предметов в инструмент восприятия слов на слух, то есть в РчСлГн. Это условие является необходимым, чтобы преобразовать слово, то есть сделать его состоящим не из набора звуков, а из фонем. Только такое слово становится осмысленным и может служить для оречевления мысли.

2.3. Иерархия навыков восприятия речи и понимания слов

Иерархию навыков восприятия речи и понимания слов следует обозначать как включающую ряд ступеней в соответствии с их ролями:

• различение неречевых шумов – неречевой слуховой гнозис (НрчСлГн);

• различение звуков речи, дискретное восприятие звукового состава слова и частично понимание слов с конкретным значением – речевой слуховой гнозис (РчСлГн);

• Понимание слов с обобщенным значением – фонематический слух (ФнСл);

• понимание словоформ – морфо-фонологический вариант ФнСл;

• понимание фраз – синтактико-фонологический вариант ФнСл[10].

Названные роли каждой из ступеней слухового восприятия речи реализуются с помощью слуховых и смысловых механизмов, которые, надстраиваясь один над другим, имеют вертикальную функциональную иерархию. При этом анатомически они представлены горизонтально и расположены в иерархически соотносимых полях височной коры мозга – от ядра зоны к периферии (рис. 7).

Рис. 7. Иерархия слуховых полей височной коры левого полушария мозга. Условные обозначения: T – височная доля, I – первичные поля, II – вторичные поля, III – третичные поля, D – правое полушарие, S – левое полушарие

Рассмотренные особенности видов восприятия слов на слух позволяют упорядочить представления об особенностях их нарушений:

• неполноценность физического слуха (ФзСл) выступает в виде глухоты или тугоухости;

• неполноценность механизма неречевого слухового гнозиса (НрчСлГн) выступает в виде неспособности опознания неречевых шумов, то есть звучаний различных предметов;

• неполноценность механизма речевого слухового гнозиса (РчСлГн) выступает на фонетическом уровне в виде:

а) неспособности различать отдельные звуки речи, звукоподражания и качественные особенности звукопроизнесения;

б) неспособности расслышать, то есть дискретно воспринять слоговой и звуковой состав слова;

• внешняя картина затруднений в восприятии слышимой речи сходна с затруднениями при тугоухости, несмотря на сохранный физический (тональный) слух;

• неполноценность механизма фонематического слуха (ФнСл), в отличие от неполноценности механизма слухового восприятия речи (РчСлГн), обусловливает нарушения непосредственно понимания слов, то есть придания звукам речи смысловой роли.

С момента приобретения основного речевого механизма, а именно фонематического слуха (ФнСл), он становится основным механизмом (инструментом) освоения других речевых функций, таких как называние предметов, словоизменение, связная речь. В связи с этим при их рассмотрении нет необходимости указаний на потенциальный речевой механизм. Взамен этого будут рассматриваться только алгоритмы способов приобретения этих функций.

Выводы

• Основной языковой механизм, то есть ФнСл, осуществляемый третичными полями левой височной доли мозга, обеспечивает понимание слов. Он приобретается поэтапно на основе постепенно усложняющихся механизмов восприятия слов на слух – неречевых и речевых (НрчСлГн, РчСлГн).

• На раннем этапе речевого развития ребенок способен понимать ограниченное число слов, обозначающих конкретные предметы. Это возможно лишь на уровне речевого слухового гнозиса (РчСлГн), осуществляемого вторичными полями левой височной коры мозга.

• По мере освоения предметного мира и обобщенных образов предметов, обозначаемых словами, механизм РчСлГн за счет его взаимодействия