Читать книгу - "Приобретение и распад речи - Татьяна Григорьевна Визель"

следующей ступени приобретается способность связывать слышимое слово с конкретным предметом, который им обозначается, то есть способность понимать слова.

Приобретение речевой функции неречевого слухового гнозиса (инструмента различения неречевых шумов)

Базисным для слуховой модальности в целом является физический слух, реализуемый первичными (I) полями коры, расположенными в ядрах слуховых зон обоих полушарий мозга. Поскольку ребенок рождается слышащим и его окружает множество звучащих предметов (природных и обиходных), он способен их слышать. Принцип действия этого врожденного слуха (ФзСл) служит основой для включения вторичных (II) полей коры, способных не просто слышать, а различать разные неречевые шумы: голоса животных отделять от голосов людей; знакомые звуки, производимые обиходными предметами, от природных звучаний. От рождения эти вторичные поля не являются работающими, но, что чрезвычайно важно, потенциальная способность к этому природой задана. Следует также уточнить, что неречевые шумы ребенок осваивает не только акустически, но и зрительно (шум не сам по себе, а в комплексе с издающим его предметом, что требует участия не только слуховой, но и зрительной, затылочной, коры).

Благодаря таким взаимодействиям приобретаетсяспособность производить отбор наиболее часто повторяющихся (типовых) зрительно-шумовых стимулов и обобщать их. Эту роль выполняет неречевой слуховой гнозис (НрчСлГн). Он включает в себя одновременно принцип слышания, заимствованный у физического слуха, и способность различать неречевые шумы. Эта функциональная роль, принадлежащая вторичным (II) полям слуховой коры правого (D) полушария мозга, приводит к тому, что отпадает необходимость каждый раз при опознании неречевого стимула оживлять ассоциативную связь слухового восприятия со зрительным образом предмета – источника звука. Становится возможным их одномоментное опознание.

На рисунке 4 показан мозговой механизм приобретения ребенком неречевого слухового гнозиса (НрчСлГн), то есть передача воспринятых неречевых шумов первичными полями правой слуховой коры и передача их во вторичные поля, которые и становятся местом их локализации в мозге.

Рис. 4. Схема приобретения неречевого слухового гнозиса (НрчСлГн)

Объем способов различения на слух неречевых стимулов (шумов) постоянно пополняется за счет ассоциативного произвольного взаимодействия височной (слуховой) и затылочной (зрительной) коры правого полушария мозга вплоть до интеграции их функциональных ролей.

Приобретение РчСлГн (инструмента различения речевых стимулов)

К первому году жизни у ребенка возникает потребность различать речевые шумы (звуки речи и слова). Для этого становится необходимым включение в функционирование слуховой коры левого (S) полушария мозга.

Это является возможным, поскольку ребенок находится в речевой среде, но требует осуществления особых процессов левополушарной латерализации. Они состоят в том, что из неречевых шумов правого полушария отбираются полезные для речи звуки и «передаются» в левое полушарие. Полезные для речи акустические признаки, извлекаемые из неречевых шумов, преобразуются в особую фонетическую систему языка. Приобретается речевой слуховой гнозис (РчСлГн), который получает уже не право-, а левополушарную отнесенность. Участие правого полушария перестает быть необходимым для анализа речевых звучаний, так как левое полушарие становится способным самостоятельно выполнять функцию различения звуков речи. Появляется способность отличать человеческую речь от не-речи и узнавать на слух звуки речи за счет механизма речевого слухового гнозиса (РчСлГн). Роль процессов левополушарной латерализации речи в развитии ребенка оценивается в литературе как важнейшая (Kiensbourne М., 1981; Визель Т. Г., 1986, 2010 и др.).

В результате ассоциативного произвольного взаимодействия функций височной (слуховой) и затылочной (зрительной) коры левого полушария приобретается механизм РчСлГн. Местом его локализации становятся вторичные поля коры левой височной доли (рис. 5).

Рис. 5. Схема приобретения речевого слухового гнозиса (РчСлГн)

По мере пребывания ребенка в речевой среде воспринимаемые речевые стимулы вписываются в механизм РчСлГн мозга вплоть до интеграции их функциональных ролей. На этой основе приобретаются навыки восприятия слов на слух, осуществляемые вторичными полями коры левой височной доли, предположительно отодвинутыми к ее периферии.

Наряду с осуществлением процессов левополушарной латерализации речи остается связь навыков восприятия слов на слух с правополушарными представлениями. Она ярко выступает в характерной для этого периода склонности детей к звукоподражаниям, которые вначале имеют большое сходство с оригинальными звучаниями (правополушарными), а затем становятся все более условными и превращаются в конце концов в левополушарные звукоподражательные слова – «мяу-мяу», «гав-гав» и пр. Их левополушарная условность проявляется и в том, что в разных языках эти слова имеют разное фонетическое воплощение.

Вслед за приобретением навыков членораздельного восприятия отдельных звуков речи и слогов включается следующий уровень слухового восприятия, который способен к дискретному различению комплексов звуков, то есть слов. Это означает, что приобретается еще более сложно организованный речевой слуховой гнозис. Появляется способность обобщать типовые звуковые модели слов. Вначале такие действия являются недостаточно дифференцированными. Так, маленький ребенок, которого просят показать пуп (пупок), но произносят обозначающее его слово как «тут» («покажи тут!»), выполняет просьбу, не замечая неправильностей в слове-стимуле («тут» вместо «пуп» – пример Е. Н. Винарской), а собака, услышав приказной тон в слове «невеста» выполняет привычную инструкцию «На место!», не замечая того, что она звучит по-другому (пример А. Р. Лурия). Механизмом осуществления этой способности является также РчСлГн, а на основе его постоянного взаимодействия с разными слого-ритмическими моделями слов становится возможным приобретение навыков восприятия слов на слух.

2.2. Алгоритм приобретения навыков понимания слов

Специфика функции понимания слов

Специфика функции понимания слов и навыков этого вида речи определяется особенностями фонематического (фонологического)[9] кода языка. Как уже обсуждалось, центральной единицей фонологического кода является фонема. В разных лингвистических школах фонема определяется по-разному и поэтому является предметом серьезных дебатов между крупнейшими лингвистами. Однако в их взглядах на фонему имеется и общее, а именно признание того, что она играет в языке первичную и основную роль, а именно смыслоразличения.

Р. Якобсон и М. Халле (Jackobson R. и Halle M., 1956) отмечают, что в каждом звуке речи содержится набор дискретных признаков звуков речи, а определенное сочетание их в «пучок» дает особый, маркерный признак, который и составляет фонему.

Фонемы организованы, по представлениям лингвистов, в бинарные противопоставления, или иначе – парные конструкции по признакам глухости – звонкости, твердости – мягкости, огубленности – неогубленности, закрытости – открытости, долготы – короткости и т. д., обозначаемым, как оппозиционные.

В работах Н. С. Трубецкого присутствует классификация дифференциальных признаков фонем соответственно трем группам.

1. Привативные – когда наличие признака противопоставляется отсутствию признака, например звонкость – глухость и твердость – мягкость. Фонем, противопоставленных по глухости – звонкости, в русском языке пять пар – б-п, в‑ф, г-к, д-т, ж-ш. Почти все привативные фонемы противопоставлены по твердости – мягкости, за исключением фонем ш и ц, которые всегда твердые, и ч, щ и j, которые всегда мягкие.

2. Градуальные, или