Читать книгу - "Приобретение и распад речи - Татьяна Григорьевна Визель"

7.2. Специфика функции письма

Письмо, как и чтение, требует прежде всего владения буквами. Буквы, как правило, осваиваются в рамках чтения. Это облегчает овладение письмом, однако не избавляет от ряда других сложных операций: необходимости подбора букв под внутренние образы фонем и освоения способов начертания букв. На приведенной ниже схеме показана структура функции письма (рис. 18).

Рис. 18. Структура функции письма

Важным отличием функции письма от функции чтения является то, что в ней буквы не заданы изначально, пишущий должен определить их самостоятельно[14].

Для написания задуманного слова пишущему необходимо мысленно осуществить фонемный анализ слова, определить последовательность букв и перевести каждую фонему в букву. Для этого ему необходимо совершать операции, названные Г. Хэдом внутренним проговариванием.

Видно, что письмо использует принцип чтения, то есть знание букв, их графических образов и смысловой роли, однако оно требует дополнительных действий по перешифровке в буквы фонем, составляющих слово, которое хранится во внутренней речи. Необходимость этого включает в функционирование более высокий уровень третичной височной коры, на котором возможна перешифровка фонем в буквы и их написание. Фонемы как основные единицы фонематической способности в целом играют в этих операциях главную роль. Иначе говоря, фонемы, кодирующие смысл слов в устной речи, должны приобрести такую же способность в рамках речи письменной. Для этого они используют буквы, становящиеся их эквивалентами. На начальных этапах такая задача требует опор на артикулемы спонтанной речи (СпнАрт). Это выражается в известном феномене проговаривания. Затем проговаривание становится ненужным, так как артикулемы интегрируются в фонемы, переходя таким образом во внутренний план подлежащих написанию букв. К этому присоединяется освоение способа начертания букв (почерк).

Способ начертания букв занимает особое место. Овладение им зависит от состояния мышц пишущей руки (наличие/отсутствие параличей или парезов), а также от состояния кистевого и пальцевого праксиса.

Важную роль играет также звено оптико-пространственной ориентации в пространстве листа (зона T-P-O левого полушария). Овладение ей тоже входит в интегративную структуру навыка письма.

Сопоставление особенностей приобретения функций чтения и письма обнаруживает существенные различия между ними. Прежде всего, значимо то, что фонематическая компетенция, достаточная для навыка чтения, недостаточна для выработки функции спонтанного письма. Кроме способности декодировать смысловые роли фонем и дифференцировать их, здесь требуется:

а) умение перешифровки в буквы внутренних образов фонем;

б) владение грамматическими (орфографическими) правилами, что связано с освоением целого ряда сложных фонологических и морфемных операций.

Обращает на себя внимание и то, что для овладения чтением и письмом требуется разное по степени сложности оперирование фонемой: для чтения необходимо ее узнавание через букву, то есть через уже «готовое» внешнее выражение, а для письма необходимо извлечение из памяти внутреннего образа фонемы. Это гораздо сложнее, чем просто ее узнавание, так как кодирование по представлениям психологии всегда сложнее декодирования «готовых» знаков, каковыми являются буквы.

Свойство фонемы декодировать и кодировать смысл устной и письменной речи отражает ее способность расширять репертуар своих языковых ролей, определяемых потребностями возникающих форм выражения мысли.

7.2. Алгоритм приобретения навыков чтения и письма

Приобретение навыков чтения и письма требует целого ряда условий. Во-первых, это необходимость подъема мышления ребенка на более высокий уровень, чем тот, который необходим для овладения устной речью, а именно на символический уровень.

Закономерности появления символического мышления у людей в эволюционном (антропогенетическом) аспекте описал Эрнст Кречмер в книге «Медицинская психология».

Основным условием на пути к символическому мышлению является, по Э. Кречмеру, способность уйти от точного копирования реалий мира и заменить их условными обозначениями. Вначале это «прозрачные» образы, имеющие значительное сходство с отображаемыми объектами, например русалки, кентавры и прочие образы, рожденные по типу склейки. Затем – замена всего образа какой-либо характерной для него деталью, например крыло – вся птица, лик и особенно свечение глаз на нем – святость (прием сгущения). И наконец, самый абстрактный из способов символизации – геометризация, при которой тот или иной объект манифестируется формой. Этот наиболее поздний способ символизации близко подводит к способу обозначения явлений мира с помощью букв, внешний образ которых еще более далек от обозначаемых ими явлений.

Ребенок осваивает способы символизации в процессе онтогенетического становления его психики, что явственно прослеживается в детских рисунках. К тому же неслучайно первые попытки начертания букв сам ребенок называет рисованием («я нарисовал букву»). Неподготовленность мышления к символизации – серьезное препятствие к овладению грамотой.

Принятие новых для ребенка речевых символов, с которыми он ранее не сталкивался, а именно букв, неодинаково по степени сложности при овладении чтением и письмом.

При обучении чтению не надо мысленно выбирать буквы из числа имеющихся в алфавите, они даны в «готовом» виде. Неосмысленное чтение возможно при непосредственном переводе графем в артикулемы, осмысленное чтение требует перешифровки графем в фонемы. В отличие от чтения письмо требует не только этого, но и самостоятельного подбора букв путем опоры на внутренние образы фонем. Поскольку эта задача является для ребенка новой, он использует в качестве посредников артикулемы (проговаривание), освоенные в рамках устной речи. Это различие между набором операций в рамках чтения и письма обусловливает то, что ребенок вначале овладевает чтением, а потом письмом.

Основным механизмом письменной речи является фонематический слух (ФнСл), но не просто слух, а способность устного фонематического анализа и синтеза, что составляет функциональный базис письменной речи.

Менее значимы, но небезразличны для способности читать и писать такие функции языкового уровня, как владение словоформой и фразовой речью.

В целях конкретизации алгоритмов приобретения актов чтения и письма рассмотрим значение каждой из основных составляющих Буквы, обозначив их собирательными терминами «Фонема», «Графема»[15]и «Артикулема».

Фонема. Эта языковая единица созревает для нужд устной речи. Только она позволяет понимать речь и кодировать в звуках речи свою мысль. Чтобы овладеть письменной речью, речевая фонематическая способность должна быть созревшей в той степени, чтобы Фонема, которая смогла обеспечить осмысленную устную речь, стала способной исполнять и другую роль, преследующую ту же цель, что и устное высказывание, а именно цель выразить мысль. Фонема обеспечивается третичными полями коры височной доли мозга.

Артикулема. Нарушения звукопроизношения по типу дислалии и дизартрии лишь отрицательно (косметически) сказываются на качестве чтения, но не делают его невозможным. Если, например, произносимая артикулема С сохраняет переднеязычную позицию и является глухим свистящим звуком, а артикулема З помимо переднеязычной позы сохраняет признак звонкости, то не имеет принципиального значения, будут они произноситься чисто или нет. Звук Р также может быть горловым или с субститутными призвуками, но при этом способным быть эквивалентом Фонемы. Важно,