Читать книгу - "Личный мозг - Сергей Вячеславович Савельев"

неокортекс в 8-9 лет. Надеюсь, читателю понятно, что это случайное явление, которое зависит от конструкции мозга конкретного ребёнка, его чувствительности, особенностей воспитания и обучения. Попытаться создать такую ситуацию в развитии ребёнка можно, но почти бесполезно. Слишком много переменных должно удачно сложиться в голове всего одного человека. Что же делать такому везунчику с быстро растущим мозгом, которому осталось до истерии полового созревания всего 4-5 лет? Это самый драгоценный период детского развития мозга, когда формирующийся неокортекс может накопить и надолго сохранить гигантское количество полезных знаний.

Вполне понятно, что далеко не все обладают способностями к интуитивному и тем более осознанному развитию, что объясняется огромной индивидуальной изменчивостью мозга. В существующей социальной системе - искусственного отбора и постоянно действующего церебрального сортинга - саморазвитие крайне затруднено. Даже при выдающихся способностях ребёнок должен пройти довольно сложный социальный путь до осознания своей индивидуальности. Речь идёт не о процветающем с юных лет оголтелом обезьяньем эгоизме, а о понимании своих реальных социальных возможностей и способностей. Только после появления таких признаков самоанализа ребёнок сможет начать путь осознанного влияния на формирование своего мозга. К сожалению, у большинства гоминид объективная самооценка не возникает никогда, что значительно упрощает контроль за социальной структурой любого сообщества. Если читателю или его детям несказанно повезло, и конструкция их мозга обладает способностью к объективной самооценке, то можно попытаться повлиять на его формирование. Как правило, путь к совершенствованию мозга не осознаётся, а первый толчок происходит случайно или его дают родители.

С чего же надо начинать отделение своего мозга от популярной гоминидной эволюции? Как всегда, с самого простого и почти естественного занятия - сравнения. Мозг подростков и так прекрасно справляется с этой задачей. Достаточно предложить на выбор конфеты, игрушки, компьютерные гаджеты или модные кроссовки, как появится невероятная проницательность и глубокое знание предмета. Такие навыки бытового сравнения для развития мозга крайне недостаточны. Они являются способом реализации подростковой социальной доминантности. Ценные предметы, в глазах подростка, повышают его статус, а обыкновенные - понижают. Особого ума и аналитических способностей из таких практических и убогих сравнений не возникнет.

Следовательно, нужно вызвать или обнаружить интерес к занятиям, не несущим прямой и быстрой биологической выгоды. Таких удовольствий довольно много. Достаточно упомянуть музыку, живопись, модели машинок, марки, монеты и другие предметы детского коллекционирования. Их анализ, изучение и классификация помогут сформировать практическую регулярность занятий и расширят интеллектуальные возможности подростка. При этом крайне важен переход от примитивного собирательства к анализу и оценке свойств объектов. Именно с этого момента начинается сравнительный анализ и поиск закономерностей поведения людей и окружающего мира. Если родители создали подходящий субстрат из социальных инстинктов, а мозг имеет соответствующую конструкцию, то к 10-11 годам можно попробовать запустить систему самоорганизации рассудочных процессов. Это непростая задача, но вполне выполнимая для тех, кто способен её осознать.

Для такого сравнительного развития лучше всего подходят мелкие биологические или геологические объекты. Их бесконечное разнообразие будет часто ставить трудные вопросы, а освоение способов систематизации коллекции расширит мировоззрение лучше любых фильмов и нравоучений. Есть и ещё один аспект таких занятий, который опирается на важнейший инстинкт доминантности. Дело в том, что подобным собирательством занимается очень мало детей. Интересное занятие делает юного коллекционера исключением, а это крайне важно для осознания различий между людьми и скрытого внутреннего доминирования над окружающими. Это делает подростка более устойчивым к внешним воздействиям внутри любой социальной системы и создаёт иллюзию самостоятельности. По сути дела, возникает внутренний повод для самоорганизации мозга подростка, который быстро начнёт приносить социальный результат.

В таком занятии есть ещё несколько аспектов, которые благотворно сказываются на развитии мозга. С одной стороны, формируется навык управления некоторым массивом предметов или объектов. У взрослых это часто называют ответственностью. С другой стороны, поскольку коллекционирование бесконечно, возникает глобальное целеполагание. Именно оно может изменить жизнь юного существа, придав ему хоть какую-то осмысленность и независимость от мнения традиционного подросткового обезьянника.

Для примера рассмотрим простейшее и традиционное занятие детей - собирание жуков. Стоит упомянуть, что с этих развлечений начинал и Чарльз Дарвин, который в страстной охоте за жуками даже пихал их в рот, если руки были заняты. Так или иначе, но сажать больших и красивых жуков в спичечные коробки и баночки пробовали почти все, кроме тех, кто их ест. Жуки обычно удирали или терялись, лишь слегка задерживаясь в мимолётной детской памяти. Такой простейший интерес можно превратить в способ индивидуального становления мозга. Для этого достаточно сводить юного натуралиста в приличный зоологический музей, купить пару книг и определитель насекомых. Если интерес возникнет и удержится, то подросток начнёт тиранить родителей на предмет покупки специальных морилок, коробок, пинцетов, сачков, расправилок и прочего энтомологического имущества. Это хороший признак серьёзности занятий и начавшегося рассудочного саморазвития. При удачном стечении обстоятельств коллекционирование насекомых может стать долговременным увлечением и даже профессией. Такой путь вполне успешно был пройден Ч. Дарвином и многими другими натуралистами и учёными прошлого. Существенным моментом в этом занятии будет навязчивое желание заполучить бинокулярный микроскоп. Он необходим для определения видовых признаков насекомых.

Вполне понятно, что если дело дошло до определения видов насекомых, то процесс становится достаточно канализованным. Речь идёт о появлении склонности к регулярному сравнению и систематизации объектов коллекционирования. Для подростка это почти невыполнимая задача, если созревание его неокортекса не достигло уровня объективного анализа внешнего мира. Возраст 11-12 лет вполне возможен для появления столь сложных интересов. При таком развитии событий возникает крайне необходимый набор свойств мозга, который постепенно трансформирует обезьяноподобного экстраверта в рассудочного интроверта. Родителям станет намного труднее и тяжелее управлять здравомыслящим подростком, нежели открытой интуитивной мартышкой. Зато у него есть шанс приобрести, уже вопреки желаниям родителей, драгоценную самостоятельность и критичное отношение к окружающему миру.

Все эти прекрасные занятия и интенсивное совершенствование мозга начинают понемногу затухать с появлением первых признаков созревания и дифференцировки половых центров. По сути дела, ещё зачаточное самосознание становится частью социального позиционирования ребёнка в пубертатный период, когда оно маскируется буйными проявлениями половых гормонов. Если оно проявляется в очень поздний период развития, то возникают многочисленные проблемы внешнего управления поведением. Это явление происходит довольно часто и трансформируется в примитивный контроль и надзор за дитятей со стороны родителей. Иногда контроль переходит к социальной системе или к искусственному отбору на улице. В таких случаях никакого самосознания на протяжении всей жизни может и не возникнуть, а счастливое существование будет проходить по простейшим биологическим законам. Беспокоиться по этому поводу не стоит, поскольку на способность есть, пить и размножаться слабенький интеллект не