Читать книгу - "История Дании с древнейших времен до начала XX века - Коллектив авторов -- История"

относится к эпохе средневековья; других — к середине XIX столетия. Собственно датская специфика обнаруживает себя в темпах и масштабах распространения некоторых учебно-воспитательных учреждений — например, массовой начальной общеобразовательной школы, добровольных объединений молодежи и взрослых по интересам в свободное время, дошкольных учреждений.

Целевые установки школы предопределяют ее доступность, количественные, качественные и социальные характеристики ее учащихся. Одни общеобразовательные учебные заведения, готовящие молодежь к продолжению образования в высшей школе, были (и остаются) доступными лишь очень небольшой части молодежи, единицам из сотен потенциальных претендентов. Отсев по неуспеваемости идет при поступлении, в ходе обучения и на выпускных экзаменах. Успех в такой школе сопутствует молодым людям, располагающим не только материальным достатком. Существенное значение имеют среда, уровень ее культуры, амбиции, цели, установки.

Другие общеобразовательные учебные заведения, в которых занималась основная масса детей, подростков и молодежи, руководствовались иными установками. Их потенциальные ученики принимались без вступительных экзаменов, переводные и выпускные зачеты и экзамены здесь не практиковались, оценки чаще всего не выставлялись, второгодничество было добровольным, возраст принимаемых детей жестко не регламентировался, так же как общая и ежегодная длительность обучения. Вплоть до середины нынешнего столетия обучение в такой школе не давало права молодому человеку продолжать образование в общеобразовательных учебных заведениях, ориентирующихся на требования высшей школы. Процесс унификации этих двух ветвей общего образования шел и идет очень трудно, не завершен он и сегодня. Столь неравноценная по целям, требованиям и длительности общеобразовательная подготовка молодых датчан уже на очень раннем этапе обучения предопределяла и предопределяет характер жизнеустройства и трудоустройства большинства выпускников массовой школы. Собственно педагогическая мотивировка таких установок ориентируется на естественную необходимость учета школой различий в личностных качествах обучаемых, темпов и специфики их физического и духовного становления, возможностей трудоустройства выпускников школы. И в прошлом, и сегодня действующая система формального образования и воспитания молодых датчан остается инструментом стратификации и дифференциации датского общества. Такие процессы остаются преобладающими в современной датской общеобразовательной школе, даже при наличии в ней весьма существенных изменений, ставших результатом борьбы за демократизацию общественных институтов.

Первые датские учебные заведения — так называемые кафедральные школы — появились в эпоху средневековья в Виборге, Рибе и Роскилле. Позднее они трансформировались в так называемые ученые школы и базирующиеся на них университеты, готовившие священнослужителей. Так была заложена основа будущей «академической» ветви общешкольного образования. Однако не одно столетие эта школа оставалась в структуре университетов. Здесь их будущие студенты получали предварительную подготовку, ее продолжительность и характер зависели от развития, знаний и возраста абитуриентов, которых в те годы отнести к социальной и умственной элите было нельзя. Молодые люди из дворянских слоев, а также из кругов, связанных с торговым и промышленным капиталом, получали, как правило, платное домашнее образование. Со временем социально-экономические сдвиги диктовали необходимость пересмотра целей, задач, содержания и методов обучения на предуниверситетском и университетском уровнях: ориентация прежде всего на запросы наиболее влиятельных классов датского общества становилась все очевиднее. Церковь постепенно уступала монополию на образование, включая университетское и предуниверситетское. Одним из этапов этого процесса стала передача системы формального образования молодежи под эгиду королевской власти в годы Реформации. Одновременно были повышены требования к общей и профессиональной подготовке основной массы населения, занятого в промышленности, торговле, на транспорте, что вызвало необходимость создания такой системы светского образования молодежи, которая помогла бы ей работать в этих сферах общественного производства. Прежде всего такие требования стали предъявляться к действующей структуре предуниверситетского образования, т.е. к так называемым ученым школам, с их жесткой системой экзаменов и оценок, неизбежным при этом отсевом неудачников и зубрежкой. Обучение велось на латыни, в старших классах преподавался греческий язык. Господствующее положение занимали богословские дисциплины, итоговые экзамены сдавались в университете. В таком виде ученая школа функционировала тем не менее очень долго, вплоть до начала XIX в. Лишь в ноябре 1809 г. «Предложения относительно ученых школ Дании и Норвегии обрели силу закона, что позволило шаг за шагом трансформировать эти школы в самостоятельные учебные заведения гуманитарной, как указано в датских источниках, ориентации. Им надлежало готовить государственных служащих, преданных «идеалам гуманизма», обретаемым по мере изучения классических древних языков и культуры Греции и Рима, а также основ естественных наук и современных языков. Датские историки в данной связи отмечают, что большинство либеральных общественных деятелей страны XIX столетия явились продуктом» таких школ.

В результате модернизации средней общеобразовательной школы и в соответствии с принятым в мае 1850 г. постановлением были разработаны новые учебные планы и программы, а кроме того, сокращены — в пользу естественных наук и родного языка — часы, отводившиеся на преподавание латыни; изменились связи школы с университетом: она обрела организационную самостоятельность. Выпускной экзамен стал сдаваться в школе, а не в университете, как это было раньше. Несколько позднее, в 1871 г., в средней школе создаются два отделения: языка и литературы и математики и естественных наук. Это же постановление давало учащимся право изучать неполный курс средней школы и сдавать так называемый реальный экзамен, который открывал доступ в специальные учебные заведения промежуточного уровня, готовящие в основном к выполнению управленческих функций. И наконец, законом от апреля 1903 г. создается полная средняя школа, названная гимназией. Без сколько-нибудь существенных изменений в общих целях и в организации она функционирует и поныне. Обновляется лишь содержание образования, расширяется доступ к его получению, характер связей с общеобразовательными учебными заведениями предшествующей ступени, финансирование. Тем же законом была учреждена так называемая промежуточная школа для «теоретически одаренных детей» в возрасте от И до 15 лет, обучение в которой завершалось сдачей выпускного реального экзамена за неполную среднюю школу академической ориентации, открывавший доступ в специальные учебные заведения предуниверситетского уровня. Реальная школа, как в гимназии, принимала детей, располагавших предварительной домашней репетиторской подготовкой, естественно платной. Такая школа функционировала только в городах. Поэтому сельским жителям приходилось учить своих детей вдали от дома. Так к началу нынешнего столетия сформировалась академическая ветвь датской системы общего образования, удовлетворявшая преимущественно запросы обеспеченных классов.

Закон об учреждении начальной массовой школы, кстати первый в Западной Европе, был принят в Дании в июле 1814 г. Его принятию в течение двадцати пяти лет предшествовала подготовительная работа специального комитета. В эти годы начальное образование основной массы детей в сельской местности и городах, по выражению датских историков, «влачило жалкое существование». Как правило, оно ограничивалось тем, что обычно родители учили ребенка читать катехизис, процесс обучения контролировал местный священник. Кстати, дети, не научившиеся читать, не допускались к конфирмации.

К началу XIX в. в Западной Европе распространились идеи равенства. Дания, как замечают датские исследователи,