Читать книгу - "Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий"

Принимать во внимание способности ученика, его возмож­ностипри оценке знаний, умений и навыков вполне допустимо. Одинаковые результатыучебной деятельности могут вызвать неудовлетворение опытного учителя в одномслучае («Ты зани­маешься недостаточно, от тебя можно ожидать большего») ипохвалу в другом случае («Результаты твои значительно лучше, чем раньше.Известных достижений ты уже добился»).

Природные предпосылки развития способностей. Играют ликакую-нибудь роль в развитии способностей природные, врож­денные факторы?

Большинство буржуазных ученых стоят на позиции призна­нияврожденного, наследственного происхождения способностей человека. Они считают,что и вид способностей, и их уровень предопределены от рождения, чтоспособности заранее запрограм­мированы в генах, что это своеобразный дарприроды.

Подлинно научная психология категорически отвергает этунеправильную точку зрения. Обучение и воспитание, условия жизни и деятельностичеловека активно формируют его способ­ности. Но означает ли это, что природные,биологические факторы не играют вообще никакой роли в процессе формированияспособ­ностей? Нет, не значит. Психологи-материалисты признают известную рольприродных, биологических факторов как природ­ных предпосылок развитияспособностей. Такие природные пред­посылки развития способностей называютзадатками.

Задатки — некоторые врожденные анатомо-физиологическиеособенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу­словливаютприродные индивидуальные различия между людьми.

Задатки влияют на процесс формирования и развития спо­собностей.При всех прочих равных условиях наличие благопри­ятных для данной деятельностизадатков способствует успешному формированию способностей, облегчает ихразвитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных задатков и особоблаго­приятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвы­чайно высокиеуровни достижений, например лингвистический талант датского ученого XIX в.Раска, который, как сообщалось в печати, говорил на 230 языках! То же самоеможно сказать и о математическом таланте молодого Э. Галуа, который в 19 летсделал поистине гениальные математические открытия.

К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зри­тельногои слухового анализаторов. В качестве задатков высту­пают также типологическиесвойства нервной системы, от кото­рых зависит быстрота образования временныхнервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливостьнервной системы, умственная работоспособность. В настоящее время установлено,что наряду с тем, что типологические свой­ства (сила, уравновешенность иподвижность нервных процессов) характеризуют нервную систему в целом, они могутсовершенно по-другому характеризовать работу отдельных областей коры(зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). В этом случае типологическиесвойства являются парциальными («парциаль­ный» в переводе с латинского означает«частичный», «отдельный»), так как характеризуют работу лишь отдельных участковкоры мозга. Парциальные свойства уже более определенно можно считать задаткамиспособностей, связанных с работой зритель­ного или слухового анализатора, сбыстротой и точностью дви­жений.

В качестве задатков следует рассматривать также уровеньразвития и соотношение первой и второй сигнальных систем. В зависимости отособенностей соотношения между сигнальными системами И. П. Павлов различал триспециально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип сотно­сительным преобладанием первой сигнальной системы; мысли­тельный тип сотносительным преобладанием второй сигнальной системы; средний тип сотносительной уравновешенностью сиг­нальных систем. Для людей художественноготипа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия ипамяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мыслительноготипа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

Задатками могут являться и индивидуальные особенностистроения отдельных участков коры головного мозга.

Следует помнить, что задатки не заключают в себе способнос­тейи не гарантируют их развития. Задатки — это только одна из условий формированияспособностей. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ниобладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом,не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. В жизни многопримеров, когда люди с весьма благоприятными задатками так и не смоглиреализовать в жизни своих возмож­ностей и оставались заурядными исполнителямикак раз в той деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов,если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при отсутствии хорошихзадатков трудолюбивый и настойчивый чело­век с сильными и устойчивымиинтересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться в нейизвестных успе­хов.

Нельзя считать, что каждой способности соответствует свойопределенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что на основе одного итого же задатка могут выработаться разные спо­собности. Например, на основетакого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут взависимости от условий жизни и деятельности выработаться и способность кплавным и координированным движениям тела гимнаста, и спо­собность к тонким иточным движениям руки хирурга, и способ­ность к быстрым и пластичным движениямпальцев скрипача. На основе художественного типа могут сложиться способности иактера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мысли­тельного типа —способности и математика, и лингвиста, и фи­лософа.

При наличии благоприятных задатков и при оптимальныхусловиях жизни и деятельности способности у ребенка, например музыкальные,литературные, художественно-изобразительные, математические, могутформироваться очень рано и развиваться весьма быстро (что и создает иногдаиллюзию врожденности способностей). В. А. Моцарт стал сочинять первые музыкаль­ныепьесы в 3—4 года. Знаменитый художник К. П. Брюллов в 9 лет поступил в Академиюхудожеств. А. С. Пушкин стал сочинять стихотворения с 8, И. А. Некрасов — с 9лет. Наша печать сообщала о необычном концерте, который состоялся в Ереване в1978 г, и был целиком посвящен творчеству 12-летнего композитора АрменуиКарапетян, которая свою первую фортепьянную пьесу сочинила в 5 лет. В 1975 г.сообщалось о пяти­летнем музыканте Алеше Панове, который с удивительныммастерством исполняет на память произведения Бетховена, Мо­царта, Чайковского.Научился играть он раньше, чем научился ходить. В 1969 г. безвременноскончалась 17-летняя Надя Руше­на, которую специалисты считали и считают гениемв изобра­зительном искусстве. Ее талант начал проявляться с 8 лет, и закороткую жизнь она создала около 10 000 совершенно оригинальных рисунков.

Однако следует предупредить, что отсутствие ранних дости­женийне свидетельствует об отсутствии способностей. Например, такие крупнейшиеталанты, как знаменитый математик Н. Н. Лу­зин, биологи Л. Пастер и К. Линней,писатели В. Скотт, С. Т. Аксаков, И. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себя вотносительно позднем возрасте.