Читать книгу - "Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий"

Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишьмеаническре запоминание. Наоборот, для них более характерно •осмысленноезапоминание: прежде чем что-нибудь запомнить, дети Стараются понять то, что отних требуется. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когдазатрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрастесловеснологическая память развита еще слабо, основное значение имеетнаглядно-образная и эмоциональная память.

В связи с поступлением в школу происходит значительнаяперестройка, и, развитие памяти. Память постепенно становится все болееорганизованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессыпамяти все более и более приобретают характер произвольных процессов,постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя вмладшем школьном возрасте наглядно-образная память еще продолжает сохранятьбольшое значение.

Приступая к обучению в школе, дети уже способны кпроизвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ> вдеть у них ещеразвита* слабо. Поэтому учителю необходимо '.особое внимание уделять тому,чтобы младшие школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебныйматериал. Этому, в частности, способствует достоянное соотнесение, связываниенового материала с усвоенным ранее. Тогда новые знания усваиваются осмысленно,в соответствующей последовательности и системе. Однако без помощи учителямладшие школьники самостоятельно не справляются с этой задачей.

Важно воспитывать у школьника установку на длительноесохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной исистематической проверкой знаний не только по изучаемому в данное времяматериалу, но и по тому материалу, который изучался раньше.

При организации учебной деятельности школьника необходимоучитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношенияк учебному материалу, активной работы с ним. При преподнесении учебногоматериала следует по возможности адресоваться к различным анализаторам(зрительному, слуховому и двигательному), так как это благоприятствует лучшемузакреплению и так как в каждом классе встречаются учащиеся различных типовпамяти.

Надо систематически знакомить учащихся с приемамирационального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчитывая на то, чтошкольники по мере приобретения опыта учебной работы сами найдут их.

И наконец, учителю важно знать индивидуальные особенности'памяти  своих  учеников:   это  даст  ему  возможность,   с  одной стороны,опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой — целеустремленноработать  по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Вопросы для повторения

1.  Что называется памятью?

2.  В чем заключаются физиологические механизмы памяти?

3.  Охарактеризуйте различные виды памяти.            <~

4.  Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.

5.  Каковы условия успешного заучивания?                  

6.  Назовите основные способы борьбы х забыванием.

7.  В чем заключаются индивидуальные различил памяти людей?

8.  Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.

Практически задания

1.  Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники тогоили иного возраста для запоминания учебного материала.

2.  Проанализируйте случаи  особенно легкого и успешногозапоминания школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений призапо­минании и воспроизведении его — с другой.

3.  Обучите    одного-двух    младших    школьников,плохо    запоминающих учебный материал, правильным приемам запоминания.

ОПЫТЫ

1. Проведите опыты на сравнение эффективности механическогои смыс­лового запоминания школьниками словесного материала.

Подбирается 15 пар слов, связанных между собой по смыслу(типа: ку­рица — яйцо, лошадь — сани, пионер — барабан, зима — снег,, корова —моло­ко, лес — медведь, река — мост и т. д.), и 15 пар слов, лишенных непосред­ственнойсмысловой связи (типа: топор — кисель, рыба — пожар, замок — кресло, клетка —прическа' и т. д.).

Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждаетучеников, что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушаятишины и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с какимнаходилось в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждойпары. Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере­рываучитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны записыватьвторое слово.

Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второговарианта. Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильностьзаписанных слов и подсчитывают число правильных ответов, по каждому ва­риантуотдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту и показателисравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не подсказывать другдругу. Если опыт проводится в разных классах, можно сравнить средние показателии установить возрастные различия.

2.  Изучит индивидуальные» различия память учащихся. Сршммтеэффективность запоминания одним и тем же ученике»* раалимиото мкгврмвяа: картинок,слов, чисел. Вотьмитв по *0»—15 объектов каждого вид» и перечитайте, сколько изних учащиеся злломнлг после рассматривания в темени» 1   мин (каждый вид дшмлморируетс»учащимся отдельно и после этого проверяется эффективность запоминания).

3.  Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся),, что узнавание— процесс более  легкий,  чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумагирис.   23,а>.  Предложимте учащим*» в течение 30 «екун-д рассмотреть рисуноки,   убрав   его,   попросите   нарисовать   те   фигуры,   которые   дети   запомнили(воспроизведение).    Потом    покажите   рис.    23,6   и    предложите   узнатьна этом   рисунке  те   фигуры,   которые   они   видели   на   р.ис.   23,а(узнавание). Сравните полученные результаты.