Читать книгу - "Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер"

«Вы полностью погружены в деятельность ради нее самой. „Эго“ отступает. Время летит незаметно. Каждое действие (движение или мысль) неизбежно вытекает из предыдущего, как будто вы играете джаз. Вся ваша сущность вовлечена в деятельность, и вы по максимуму используете свои навыки»^{103}.

Лично я наслаждаюсь этим состоянием ума, занимаясь преподаванием. Я с радостью теряю себя, растворяясь в трудной и интересной работе с учениками. Однако, как показывают исследования, состояние «потока» не просто вызывает приятные ощущения, но одновременно может повысить производительность труда и развить полезные навыки^{104}. Другими словами, вы испытываете положительные эмоции, продуктивно работая и повышая свое мастерство. Чиксентмихайи считает, что «потоку» сопутствует несколько факторов. Человек, вошедший в это состояние, может работать над задачей, которая вызывает у него внутреннее удовлетворение и направлена на достижение определенной цели, достаточно трудной, но вполне реальной^{105}.

Состоянию «потока» также способствует предельная сосредоточенность на цели, которой мы хотим добиться^{106}. Сам я лучше всего справляюсь с работой преподавателя, если по минимуму отвлекаюсь: например, во время наших «литературных мастерских», когда ребята самостоятельно и с энтузиазмом занимаются творчеством, а я беседую с учеником и никто нас не прерывает. Как правило, детей надо учить сосредоточенной деятельности, чтобы и педагог тоже мог полностью уделять внимание преподаванию. Опытные учителя знают: это не произойдет само по себе.

Если мы хотим, чтобы весь класс вошел в состояние «потока», необходимо сократить отвлекающие факторы (убрать гаджеты и пресечь посторонние разговоры). Небольшой список правил, составленный вместе с учениками, может стать в этом отношении хорошим подспорьем. Однако лично мне пришлось бороться с сильным отвлекающим фактором, который, так сказать, не лежит на поверхности. Я имею в виду привычку к конкуренции.

В США озабоченность «превосходством» над коллегами мешала мне работать как можно лучше. Я тратил драгоценное время и силы, беспокоясь о том, как показать себя с лучшей стороны, вместо того чтобы стремиться к состоянию «потока». Думаю, сегодня мой подход к преподаванию больше ориентирован на изобилие. В Финляндии я познакомился со многими учителями, которых, кажется, вообще не волнует достижение превосходства. Проще говоря, они вполне довольны своим положением, статусом компетентных профессионалов, и этот подход, не ориентированный на конкуренцию, позволяет педагогам успешно работать вместе. Кроме того, я думаю, он помогает им регулярно входить в состояние «потока».

Когда преподаватели не стремятся превзойти других, это идет на пользу не только им самим, но и ученикам. Ведь дети смотрят на нас, и если они увидят, что мы стараемся работать как можно лучше, но при этом не сравниваем себя с другими, то это будет содействовать созданию атмосферы, свободной от конкуренции. Мы же хотим, чтобы школьники постоянно испытывали состояние «потока», а для этого абсолютно необходимо свести к минимуму такой сильный отвлекающий фактор, как соревнование с другими. Желанные положительные изменения, как это часто бывает в педагогике, начинаются с нас самих.