Читать книгу - "Психология образования человека. Cтановление субъектности в образовательных процессах. Учебное пособие - Виктор Слободчиков"

Безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснованности своей теоретической позиции, полученных научных данных, методов и способов достижения того или иного результата. Обсуждение в образовательном пространстве вуза результатов исследования является необходимым атрибутом рассмотрения процесса исследования как элемента содержания профессионального образования.

Проектирование является такой способностью человека, которая позволяет ему целенаправленно преобразовывать реальность, строить свою будущность, выстраивать собственный формат сознания. Проектирование дает возможность понять, какого типа ресурсы необходимо привлечь и систематизировать для построения деятельностной кооперации, развития общности, с помощью которой и реализуется та или иная целевая и ценностная установка. В общем виде проектирование есть не только идеальное промысливание, но и практическое воплощение того, чего нет, но что возможно и должно быть. Эти два момента позволяют отличить разработку проекта (детализация исходной идеи) от собственно проектирования (его практической реализации и рефлексивного соотнесения ее последствий с исходным замыслом). Совокупность процессов идеального промысливания и практического воплощения делает проектирование эффективным средством построения образовательной общности как особого субъекта образовательной практики, имеющей целью подготовку субъектов собственной профессиональной деятельности.

Проектирование как составляющая профессионального образования предполагает отказ от заранее известного и готового набора знаний, умений и навыков. Средствами проектной деятельности нужное и важное предметное знание не сообщается, не передается учащимся, а формируется, появляется в процессе реализации самой проектной разработки. Как само знание, так и формы его представления и дальнейшего использования в проблемных ситуациях создаются в мышлении конкретного участника проекта.

Однако при практической реализации проектного подхода необходимо избегать нарушения баланса между двумя важнейшими составляющими проекта как формы образования: 1) его направленностью на реализацию конкретной и значимой цели и 2) его внутренней организацией, которая бы обеспечивала приобретение новых знаний учащимися и наращивание ими своих профессиональных способностей. Важнейшей задачей проектного подхода в профессиональном образовании должно являться обеспечение содержательной увязки конкретных целей и задач проекта с трансляцией знаний, навыков и способностей, которые необходимы для включения в то или иное профессиональное сообщество.

Собственная профессиональная деятельность студентов (производственная практика) является важнейшей образовательной технологией подготовки современных профессионалов. В учебных планах подготовки специалистов профессиональная деятельность представлена в системе практик – учебно-ознакомительной, педагогической, производственной, научно-квалификационной. Вместе с тем до сих пор в системе высшего профессионального образования не отработаны формы и методы введения будущих специалистов в самостоятельную профессиональную деятельность, рефлексии хода и результатов практической деятельности, ее сопряжения с другими формами подготовки будущих специалистов.

В настоящее время в целом ряде психолого-педагогических работ проводится мысль о том, что практика из второстепенного элемента специальной подготовки должна быть переведена в статус основной формы профессионального образования. Утверждается, что при определении содержания профессионального образования нужно идти не только от теории к практике, но и от практики к теории. Это означает, что при условии тесной связи теоретического и практического обучения практика становится системообразующим фактором всей подготовки студентов к предстоящей деятельности. Научение деятельности, освоение ее полной нормативной структуры достигается посредством введения студентов в самостоятельную профессиональную деятельность.

Реализация развивающего образовательного процесса в высшей школе невозможна без основательных сдвигов в содержании работы самих педагогов вуза, в первую очередь в их способности к самоопределению, целеполаганию и рефлексии собственной деятельности. Содержание этой деятельности должно предполагать переход от исключительного использования лишь учебно-методических программ к построению собственных профессиональных программ, которые рассматривали бы преподавание предмета как средство для реализации целевых и ценностных установок педагога.

Первичная профессиональная образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса в первичной профессиональной образовательной ситуации задано целями введения студентов в новую для них реальность освоения профессии – задачами личностного и профессионального самоопределения студентов на этапе вхождения в самостоятельную и ответственную жизнь. Содержание профессионального образования на весь период обучения студентов остается деятельностным; на начальном этапе обучения в вузе в качестве ведущей выступает учебно-исследовательская деятельность. Студенты в аудиторных формах, в самостоятельной работе должны изучить историю и современное состояние выбранной профессии, тенденции ее изменения и развития в современном динамично развивающемся обществе, развить в себе способности критически мыслить, приобрести умение ориентироваться в потоке информации, осуществлять поиск необходимых знаний, научиться организовывать свою жизнь и перейти в режим самоорганизации своей учебно-профессиональной деятельности.

Содержание совместной образовательной деятельности в первичной профессиональной образовательной ситуации составляет предметность учебно-исследовательской деятельности.

Содержание базового образовательного процесса и совместной образовательной деятельности в первичной профессиональной ситуации определяет содержание деятельности студентов – его позицию, смысл действий и характер действий.

Позиция студента в первичной профессиональной образовательной ситуации – это позиция Исследователя. Вхождение в новую ситуацию развития определяет необходимость ориентации студента во всех аспектах и в содержании новой жизненной ситуации.

Действия студента. Студент ставит задачу поиска ресурсов своей субъектности, актуализирует свой познавательный и личностный потенциал, прилагает особые усилия для установления продуктивных контактов с педагогами и с сокурсниками. Он ориентирован на поиск новых средств в складывающейся учебно-профессиональной деятельности.

Смысл действий студента состоит в самоопределении в новой жизненной и профессиональной ситуации, в определении культурно-исторического смысла избранной профессии, в выработке схем и средств самоорганизации и самополагания в образовательном пространстве вуза.

Содержание деятельности преподавателя включает в себя позиционное самоопределение в начальной профессиональной ситуации, реализации необходимых педагогических действий, основанных на адекватных представлениях о целевых и ценностных установках развития молодых людей.

Позиция педагога в данной образовательной ситуации – позиция Профессор-Педагог. Значение слова «профессор» этимологически восходит к сути понятия «профессионал», т. е. определяет человека, в совершенстве владеющего какой-либо профессией. Именно Профессионал, как человек в совершенстве знающий избранную студентом профессию, интересен и необходим неофиту. И интересен он не своими рассказами о профессии (что важно юноше на этапе профессионального самоопределения), а своими действиями по введению в область своей профессиональной деятельности.